Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

• в этом контексте учителя и учащиеся опираются на текущие запросы и используют социально-учебные ориентиры для исследования перспективных ожиданий, организуется сотрудничество в учебном партнерстве в школе и за ее пределами;

• формируется план участия родителей в обучении в классе, школе (и вне ее стен), устанавливается открытая и постоянная связь с родителями, в работу

• включаются знания и отзывы родителей.

Приложение 6

Учебно-организационные позиции учащегося в его природно-обусловленной модели — субъекта естественно-адаптационного (объяснительного) познания, в которой он опирается на:

1) активность, развитую работоспособность, осведомленность и умение работать с информацией (в избранной сфере деятельности) в различных социально-образовательных условиях и готовность брать на себя ответственность за выполняемое дело;

2) информационную и деятельностную подготовленность к принятию решения на компетентностном (применительном) уровне в структуре распределенного и разноспособного обучающего окружения;

3) творческое, сориентированное на действие, мышление и активные компетенции, самостоятельность в выборе решения и умения описывать затруднения для получения помощи и поддержки;

4) понимание роли самоорганизации и личностного фактора (его связи с социальными потребностями) в собственной деятельности и поступках людей при принятии решений;

5) знание путей и способов мобилизации собственных возможностей и творческого потенциала, способности критически осмысливать свои действия и поступки других;

6) умение адекватно управлять собой, в том числе и в кризисных ситуациях, направлять свою деятельность с учетом своих возможностей, интересов и потребностей людей;

7) развитое чувство новизны в жизни, способность использовать опыт других и опыт, освоенный ранее (позитивное осмысление успехов и трудностей);

8) психологическую и эмоциональную устойчивость, принятие человеческого разнообразия, способность жить самостоятельной жизнью, переносить неудачи.

В такой системе организационно-образовательных взаимоотношений (учителя и учащихся выступают как соорганизаторы в развитии природо-обусловленной адаптационно-познавательной модели научения). В ней, прежде всего, обращается внимание на:

a) организационно-деятельностные умения:

• использование различных источников и путей доказательств, выстраивание реагирование на них с позиции использования;

• проведение совместных учебных исследований и реализация проектов с участниками разного уровня знаний и умений, понимания и опыта;

• создание информационно-коммуникационного капитала (словаря образовательного общения);

• взаимодействие в разных форматах социально-образовательных отношений, поддерживать и разговаривать друг с другом (уметь действовать индивидуально и в команде);

b) комментированное обучение и его дискуссионное (критическое и аналитическое) осмысление:

• учебно-ориентировочное размышление и самооценка (умение представлять собственный опыт и использовать чужой);

• учебно-организационные предложения и дискуссии (поиск познавательных альтернатив);

• промежуточные (итоговые) презентации о достижениях (проблемах), методах учения и обсуждения результатов и предложений, выработка рекомендаций;

• комментированное консультирование, адресная обратная связь и формирование реакции (интерпретации результатов);

c) ценностно-ориентированное обучение (социально-учебные приоритеты, смыслы и установки):

• ценить свои собственные выборы в школьном обучении и учебные действия (направления) всех участников образовательной деятельности;

• участвовать в формировании ценностно-смыслового освоения учебного материала (образовательной действительности) на основе взаимодоверительного индивидуально-группового обучения.

Приложение 7

Основные (персонально обусловленные) составляющие адаптационно-познавательных процессов, которые обеспечивают актуальное научение.

1. Знание и понимание — что и как делать. Учебно-организационная работа представлена учащимся таким образом, что они:

• актуализируют и активизируют свой познавательный потенциал, мышление и любопытство;

• ставят вопросы для ответа, на которые им интересно получить ответы и необходимо нужно идти путем расследования и решения учебных задач (проблем).

2. Постановка полемичных (дискуссионных) вопросов, подлежащих обсуждению и не имеющих однозначных ответов. Такие вопросы должны:

• открывать суть обучающего контента и формировать процесс научения;

• захватывать внимание учащихся и соотносить (согласовывать) их учебные действия (поведение) с обучающим окружением (распределенными образовательными контекстами);