Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

c) учителя внимательно следят за пониманием учащихся и при необходимости нацеливают дальнейшую индивидуальную (или коллективную) поддержку.

Задача учителя в данном контексте — это:

a) расширить сложившуюся систему познания и понимания социально-образовательной действительности;

b) помочь учащимся увидеть множественность средств, способов, инструментов достижения поставленных целей, поддержать учащихся в овладении ими;

c) создать обучающее окружение, в котором они смогут осмысливать и применять разные обучающие контенты, пути продвижения и методы изучения.

Такие процессы задействуются тогда, когда учитель:

• объясняет, что учащиеся должны знать и уметь делать к концу темы (или раздела, информационного блока);

• использует рабочие алгоритмы или образцы действий, чтобы показать учащимся, как что-то делать;

• дает учащимся достаточно времени для применения (учебной практики) того, что они узнали;

• управляет самостоятельностью, сопровождая их работу и оказывая помощь, когда это необходимо;

• рассматривает каждую возникающую проблему как возможность для расширения области научения.

• вырисовывает им абрис (основные моменты) организации знаний (умений) для самостоятельного применения в разных контекстах.

Приложение 5

Адаптационно-познавательные стратегии, на которых строится учебно-организационная работа в естественной для учащегося структуре.

1. Постановка целей и разработка вопросов и ответов.

У научения есть четкие учебные намерения с целями, которые разъясняют, как выглядит успешный результат. Поэтому в целях всегда важно объяснять, что учащиеся должны понять и что они должны уметь делать. Наличие четких целей обучения помогает учителю планировать учебную деятельность, а ученикам — понимать, что требуется и как выстраивать свое учебное поведение.

Образовательное взаимоанкетирование — это мощный инструмент, и учителя, которые работают с опорой на учащихся, регулярно используют его для самых разных целей. Эффективные вопросы дают немедленную обратную связь о понимании учащимися, они поддерживают неформальное и формативное оценивание и помогают получить отзывы об эффективности стратегий обучения.

Взаимная вопросно-ответная система открывают перед учащимися возможности для обсуждения, споров и выражения мнений и альтернативных точек зрения. Она вовлекает учащихся, стимулирует интерес и любопытство к обучению и может создавать связи с естественными системами познания.

2. Дифференциация образовательного взаимодействия и структурирование познания.

Дифференцированные методы обучения используются для оптимального задействования потенциала учащегося, расширения возможностей каждого школьника в получении знаний (умений), освоении компетенций и способов учения (самообразования) на всех уровнях учебно-организационной работы, независимо от его исходной точки.

Дифференцированность в познании является объективной составляющей естественного (объяснительного) научение и способствует освоению знаний и компетенций каждым учащимся, независимо от его отправной познавательной позиции. Цель состоит в том, чтобы учащиеся увидели свои сильные и слабые стороны при изучении учебного материала (включая тех, кто испытывает трудности, и тех, кто идет в опережающем темпе) и опираясь на свои сильные стороны формировали (вместе с учителем) образовательное продвижение.

Персонально обусловленное дифференцирование обучение обеспечивает в таких условиях соответствующую учебно-организационную загруженность всем учащимся в классе и за его пределами. Оно делает это, реагируя на различия учащихся в предварительной готовности, проявляемом интересе и в формируемом профиле учения.

Чтобы все учащиеся приходили к планируемым (ожидаемым) результатам, учителю нужно:

Учителя используют учебно-оценочную деятельность для повышения готовности учащихся к обучению и прогресса в учении. Для этого важно применять адресные учебно-корректирующие вмешательства как компонента естественно-объяснительного научения.

Цель состоит в том, чтобы повысить обучаемость (соответственно, успеваемость) всех учащихся, включая тех, кто отстает, и тех, кто опережает ожидания. Для этого нужно планировать познавательно-проблемные области обучения, именно здесь требуется внесение корректив в содержание, процесс и продукт.

На этой основе формируется структура образовательного взаимодействия, которая отображает, с одной стороны, обучение, с другой, учение и самообразование, происходящее как в классе, так и в открытом социально-учебном пространстве. Таким образом продуманная структура обучения, учения, самообразования укрепляет индивидуально-групповые отношения, помогает обучению с помощью конкретных адресных шагов (обучающих мероприятий).