Философия управления

Великому русскому учёному принадлежат вещие слова: «Наше отечество может пользоваться собственными силами не только в военной храбрости…, но и рассуждении высоких знаний». Способны ли это сделать наши современники? Вопрос остаётся открытым.

Становление российской системы образования и науки связано с развитием новых форм и органов управления. Появились различные академические образования. Первая светская академия была создана в Петербурге (1724). Кроме того, появились духовно-религиозные академии во многих российских городах. По идее они выступают в качестве центров научной мысли. Членами академии становятся выдающиеся учёные разных профилей. Академия получала автономию. Во времена Екатерины II в период активного распространения идей просвещения в России формировались новые государственные структуры, которые управляли процессом образования. Появилось специальное министерство просвещения (1802), департаменты в губерниях, учебные округа. Для простых людей церковно-приходские школы, где наряду с богословием преподавались элементарные дисциплины (арифметика, письмо и др.). Начальная школа для народа получила широкое развитие только к середине XIX в. Гораздо раньше открылись элитарные учебные заведения – Царскосельский лицей (1811 г.), Пажеский корпус. Здесь по насыщенным учебным программам готовили управленцев для высших эшелонов власти. Напомним, что эти высшие учебные заведения с успехом закончили будущие министры С. С. Уваров, А.М. Горчаков и многие деятели русской культуры, в том числе великий поэт России А. С. Пушкин.

Образовательный процесс в России формировался как составляющий компонент более сложного и объемного социокультурного движения. У руля управления образованием и культурой стояли разные по уровню способностей и компетенции министры просвещения России – А.В. Гагарин, Д.А. Толстой, И.И. Шувалов, президент академии наук Е. Дашкова и другие. Они внесли значительный вклад в эту важную социально-государственную отрасль. Правда, в этой галерее значились и довольно одиозные персоны. Скажем, адмирал Головин, князь П.А., Ширинский-Шихматов, который заявил, что «польза от философии сомнительна, вред весьма очевиден».

Эпоха реформ 60-х годов XIX в. в России оказала существенное влияние на развитие образования. Стали широко распространяться земские школы, гимназии, учебные заведения для женщин. Это были классические формы обучения, где большое внимание уделялось гуманитарным дисциплинам, изучению языков. Постепенно складывалась достаточно прогрессивная система образования, включавшая в себя сеть народных школ. В России постепенно сформировалась специальная доктрина педагогики. Основателем её стал К.Н. Ушинский (18241871). Идея народного образования в его творчестве становится одной из центральных. Ушинский ратовал за обучение не только детей, но и взрослых обоих полов, а также за необходимость трудового воспитания.

Существенную роль в образования сыграл великий писатель Л.Н. Толстой. Он предлагал вести занятия с детьми в форме собеседования, поощрения их творческих задатков, запрета наказаний. Эти соображения, так или иначе, опирались на его концепцию ненасилия. Толстой выступал за отделение школы от церкви.

В условиях формирования капитализма в России, роста отраслей промышленности, транспорта, торговли появилась необходимость в технических и коммерческих учебных заведениях. К концу XIX в. именно специальной подготовке будущих инженеров стало уделяться особое внимание. Во множестве учреждались ремесленные, средние технические училища и высшие технологические институты. Они создавались в крупных городах и поселениях. По инициативе премьер-министра правительства России С.Ю. Витте было издано положение о коммерческих учебных заведениях, вводились типовые организации в этой области. Право открытия училищ и школ получили не только общественные структуры, но и частные лица. На этой волне в 1907 г. по инициативе московских купцов и промышленников был основан Московский коммерческий институт (ныне он называется РЭУ им. Г.В. Плеханова).