Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире

Я признал, что их критика была справедливой. Действительно, во время «Недели самообучения» никак не учитывались индивидуальные способности и склонности, поскольку мы дали всем множество абсолютно идентичных заданий. Так что возможностей для выбора у детей не было. Они просто выполняли мои указания, в полном соответствии с учебным планом.

После этого мне больше не хотелось проводить «Неделю самообучения». Нет, разумеется, она не стала катастрофическим провалом, ведь ученики работали самостоятельно и добились успеха. Но я понимал: чтобы повторить мероприятие еще раз (и с учетом полученного опыта сделать все лучше), потребуется внести значительные коррективы. Чтобы детям было из чего выбирать, следовало связать их интересы с учебным планом (более подробно об этом я напишу далее). Надо признать, что мы не проявили в этом отношении гибкости: большинство заданий во время «Недели самообучения» были стандартными и сознательно рассчитанными на то, чтобы с ними справились все ученики (например, решение задач из рабочих тетрадей по математике). Одним словом, мы, что называется, стригли всех под одну гребенку.

Впоследствии мне довелось встретиться с небольшой группой педагогов дошкольного воспитания из подготовительной школы Niirala в финском городе Куопио. Они сказали, что видят свою главную задачу в том, чтобы установить связь между интересами детей и учебной программой. И объяснили, что для достижения этой цели надо сначала определить интересы воспитанников, поэтому в их школе особое внимание уделяется наблюдению за детьми и обсуждению их увлечений. Одна из воспитательниц даже заявила, что если, допустим, ребенок проявляет интерес к игре Angry Birds, то его увлечение можно использовать на занятиях. Откровенно говоря, это показалось мне преувеличением, но я не стал спорить, а в конце встречи поинтересовался, как же конкретно это можно осуществить на практике, и попросил привести примеры. Финские педагоги начали с энтузиазмом перечислять самые различные варианты: можно сочинять про персонажей Angry Birds истории и придумывать загадки, объяснять детям такие темы, как «деление на категории» и «счет», устраивать ролевые игры… Полагаю, они бы еще долго продолжали наперебой высказывать идеи, если бы я шутливо не взмолился: «Хватит!»

В устах финских коллег эта методика казалась невероятно простой: узнайте увлечения учеников, свяжите их с программой и потом предложите детям интересные возможности на выбор. Педагоги, с которыми я беседовал в Куопио, имеют дело с дошкольниками от пяти до семи лет, но, думаю, этот подход справедлив для любой возрастной категории. Конечно, учителям нужно хорошо знать учебную программу, однако, если мы хотим предлагать для работы в классе увлекательные и осмысленные задания, не менее важно выяснить интересы учеников. Боюсь, сам я в начале своей педагогической карьеры частенько пренебрегал необходимостью узнать интересы каждого ребенка, и это было серьезной ошибкой. Ни в коем случае нельзя пытаться привести все к единому знаменателю.

Как выяснилось, существует простой способ связать интересы детей с учебным планом — более широко формулировать задачи. Например, вместо того чтобы задавать всему классу сделать доклад по одной и той же книге, я разрешил каждому из учеников выбрать произведение по своему вкусу и рассказать о нем, сделав презентацию с помощью постера, слайд-шоу или веб-сайта. Детям в любом случае следовало в соответствии с программой продемонстрировать навыки литературоведческого анализа, однако они получили возможность выбора.

На втором году моей работы в Финляндии мы с директором школы опробовали на уроках истории новую методику. (Как я уже упоминал, в Финляндии руководителями учебных заведений традиционно назначают профессиональных педагогов, и те обычно проводят пару уроков в неделю.) Мы попросили шестиклассников, опираясь на учебники и конспекты, подготовить заковыристые вопросы, связанные с нашей текущей темой по истории Финляндии. Мои ученики уже знали по предыдущим урокам, что такие вопросы отличаются от обычных тем, что для ответа на них требуются тщательное исследование и прочные обоснования. Обычно они начинаются с «почему» или «как». Когда каждый составил свой список заковыристых вопросов, например «Почему в Финляндии так долго не было бронзы?», мы с директором предложили школьникам походить по классу и поискать среди одноклассников единомышленников, которым тоже хотелось бы исследовать ту или иную проблему.