Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире

После того как группы по интересам сформировались, мы с директором отдельно побеседовали с каждой из них, чтобы утвердить темы исследований и при необходимости их подкорректировать. Затем дети начали самостоятельно искать соответствующий материал, чтобы сделать тематические постеры. Позже они представили классу свои презентации. Казалось бы, в этом проекте по истории не было ничего особенного, но, думаю, он позволил установить связи между интересами школьников и учебной программой — и еще нам показалось, что детям понравилось работать самостоятельно.

Нестандартное объяснение педагогами учебного материала (как в подготовительной школе Niirala) или выполнение детьми научных исследований по собственному выбору (как вышеупомянутый проект по истории) — это прекрасные методы для того, чтобы содействовать самостоятельности. И тем не менее они, по моему мнению, не идут ни в какое сравнение с одной простой, но мощной стратегией, которая будет описана в следующем разделе.

Планируйте вместе с учениками

Буквально с первой недели преподавания в финской школе я стал активно привлекать учеников к планированию, и к концу своей работы в Хельсинки достиг в этой сфере значительного прогресса. Если помните, все началось с того, что один мальчик, покрывшийся от переутомления красной сыпью, подтолкнул меня к использованию перемен в финском стиле, а потом ученики рассказали, как они обычно передвигаются по коридорам, и тем самым спасли от позора, когда я хотел научить пятиклассников ходить гуськом. С самого начала я наблюдал, как важно подключать детей к процессу планирования. Мои ученики оказались очень мудрыми, вот только надо было дать им возможность высказать свои соображения вслух.

До того как начать работать в Финляндии, я был свято убежден, что сфера планирования — это вотчина преподавателя, а потому многие годы лишал себя и детей радости, которую дает самостоятельность. В первые недели в хельсинкской школе я получил несколько бесценных уроков, которые убедили меня, как важно подключать к процессу планирования учеников. Вот, например, что произошло во время занятия по этике, когда мы с небольшой группой из 10 учеников изучали такое понятие, как «демократия» (оно занимало центральное место в учебном плане для пятого и шестого классов).

Мы сидели за составленными вместе столами посреди класса и обсуждали демократию на макроуровне, определяя ее основные составляющие. Также мы разбирали финскую систему государственного управления на примере кандидата от Хельсинки, баллотирующегося в парламент. Однако ключевым моментом — по крайней мере с моей точки зрения — стало обсуждение того, как демократия может выглядеть в школе.

Я начал урок с того, что показал детям на YouTube видео, посвященное американской школе Sudbury Valley, где ученикам предоставляют практически полную свободу выбора. Эту модель много хвалили как воплощение стопроцентно демократического образования, поэтому мне было интересно, как отреагируют мои шестиклассники. Я подозревал, что дети влюбятся в этот уникальный подход, при котором ученикам дают столько свободы.

В Sudbury Valley дети сами определяют учебный план и составляют расписание уроков. В школе есть правила, но за их соблюдением следят не учителя, а специальная комиссия по дисциплине, состоящая из учеников. Несколько взрослых присутствуют в школе в течение дня и помогают, если их об этом попросят. В том видео, которое мы смотрели, один подросток признался, что сначала он целыми днями играл в компьютерные игры, но в конце концов перерос это и взялся за ум.

Закончив просмотр, мы перешли к обсуждению, и тут я с удивлением услышал, что многие шестиклассники сочли эту модель слишком радикальной. В частности, некоторых огорчило то, что ученики в Sudbury Valley порой тратят драгоценное учебное время на компьютерные игры. Подобная критика несколько удивила меня, потому что больше всего об этом говорили именно те ученики, которые сами буквально не расставались с гаджетами. В тот день на занятии по этике шестиклассники объяснили мне, что не желают учиться самостоятельно. Конечно, ребятам хотелось обрести независимость, но в то же время им не нравилась модель (почти) полной свободы, как в Sudbury Valley, то есть они очень четко разграничили два этих понятия.

Несколько неожиданный поворот, но, откровенно говоря, я был даже рад, поскольку испытал облегчение. Признаться, я боялся, что, услышав об опыте Sudbury Valley, мои шестиклассники начнут протестовать против традиционной модели работы преподавателя со школьниками, которая в Финляндии распространена практически повсеместно. Но на самом деле моим ученикам хотелось увидеть сочетание лидерских полномочий учителей и учеников.