Формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению

В табл. 17 представлены сводные данные по формированию готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению экспериментальных групп (Э-1, Э-2, Э-3), реализующих на учебных занятиях разработанные нами педагогические условия как в усечённом, так и в полном объеме, и контрольных групп (К-1, К-2), в которых не апробировались экспериментальные педагогические условия.

Таблица 15

Результаты проверки комплексного воздействия педагогических условий на формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению на начало и конец эксперимента 

Таблица 16

Динамика результатов второго этапа формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению 

Таблица 17

Сводные данные по формированию готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению экспериментальных и контрольных групп 

Экспериментальные данные, представленные в табл. 17, показывают, что наблюдается заметное возрастание уровня эффективности формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

Следует отметить, что результаты, полученные в экспериментальной группе (Э-3), значительно выше, чем в группах (Э-1 и Э-2). Так, на 31,7 % уменьшилось количество будущих учителей группы (Э-3), имеющих низкий уровень формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому общению, против 6,6 % – в контрольной группе (К-2). На 10,0 % увеличилось количество будущих учителей группы (Э-3) среднего уровня, против 3,3 % в контрольной группе (К-2). И, наконец, на 21,7 % увеличилось количество будущих учителей группы (Э-3) высокого уровня против 3,3 % в контрольной группе (К-2).

Рис. 10. Абсолютный прирост среднего показателя в экспериментальных и контрольных группах в ходе эксперимента

Рис. 11. Абсолютный прирост коэффициента эффективности в экспериментальных группах

Рис. 12. Абсолютный прирост уровня готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому общению в экспериментальных и контрольной группах

Полученные результаты показывают значительное возрастание среднего показателя (С_р) в экспериментальных группах по сравнению с контрольными. В (Э—1) С_р возрастает на 0,344; в (Э-2) – на 0,350; в (Э-3) – на 0,533; в контрольных группах (К-1) Ср возрастает на 0,097; (К-2) – на 0,098. Это говорит о том, что хотя в контрольных группах у будущих учителей начальной школы идет формирование готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому общению, однако переход на более высокий уровень происходит гораздо медленнее.

Анализ экспериментальных данных, полученных нами в контрольных и экспериментальных группах в ходе формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы: 1) разница в результатах экспериментальных и контрольных групп убедительно свидетельствует о том, что формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению идет успешнее при воздействии выделенных нами педагогических условий; 2) результаты, полученные в экспериментальной группе (Э-3), позволяют сделать вывод, что формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению происходит более эффективно при использовании всего комплекса педагогических условий, чем при использовании первого и второго условий или второго и третьего условий.

Сравнительный анализ данных в изменении количества и качества в формировании готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению в процессе реализации педагогических условий свидетельствует об эффективности процесса формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению. Сокращение низкого уровня формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению на 50 % и повышение высокого уровня формирования этой готовности на 50 % подтверждает эффективность процесса формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению. Эта динамика отражена на рис. 13.

Рис. 13. Динамика эффективности формирования готовности к профессионально-педагогическому общению экспериментальной группы (Э-3)