Формирование конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе вуза

Под педагогическим условием в согласии с В.И. Андреевым и Н.М. Борытко будем понимать внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата [3, 16].

Формированию конкурентоспособного специалиста способствует реализация личностно ориентированного подхода в образовательном процессе.

Во-первых, использование личностно ориентированного подхода в образовании приводит к изменению позиции педагога по отношению к студенту и к самому себе, то есть обеспечивает становление субъектных позиций участников образовательного процесса и субъект-субъектных отношений. Для таких отношений характерно, что педагог относится к обучаемым как к самостоятельным субъектам, способным учиться не по принуждению, а по собственному желанию и свободному выбору. Взаимодействие в учебной деятельности понимается как общение свободных личностей, которое построено на принятии Другого, в котором проявляются личные переживания участников и которое выступает мерой реализации возможностей человека. Результаты исследований Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластенина и др. позволяют охарактеризовать студента как специфического субъекта учебной деятельности.

Рассмотрим развитие когнитивного компонента конкурентоспособного специалиста. В русле личностно-деятельностного подхода студент рассматривается как активный, самостоятельно организующий свою деятельность участник педагогического взаимодействия с присущей ему направленностью познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессионально ориентированных задач. Результаты исследований, проведенных учеными школы Б.Г. Ананьева, свидетельствуют о том, что студенческий период отличается сложнейшим процессом структурирования интеллекта в условиях непрерывного осмысления, понимания, запоминания и закрепления учебной информации при решении проблемных задач. Мотивационная сфера студента как субъекта учебной деятельности характеризуется наличием мотивов трех типов: мотива достижения, познавательного и профессионального мотивов. Познавательный мотив представляет собой основу учебно-познавательной деятельности человека, соответствуя самой природе его мыслительной деятельности. Эта деятельность возникает в проблемной ситуации и развивается при специальной организации образовательного процесса, совместной деятельности студента и преподавателя. В процессе обучения мотивация достижения подчиняется познавательной и профессиональной мотивации.

«Существенным показателем студента как субъекта учебной деятельности служит его умение выполнять все виды и формы этой деятельности. Однако результаты специальных исследований показывают, что полной сформированности таких умений не обнаруживается. Большинство студентов не владеют способами учебной деятельности: не умеют слушать и записывать лекции, конспектировать литературу, выступать перед аудиторией, вести спор, давать аналитическую оценку проблеме. Поэтому ответственная психолого-педагогическая задача преподавателя состоит в переводе студента в позицию субъекта учебной деятельности, создания педагогических условий востребованности личностных качеств студента» [26, с.112].

Решение этих задач связано с такой организацией образовательного процесса, которая дала бы возможность студенту занять активную позицию.

Рассматривая психолого-педагогические аспекты исследования субъектной позиции учащегося в учебной деятельности, С.А. Нелюбов зафиксировал двусторонность связи между личностью и субъектом: становление субъекта связано с развитием личности.