Формирование конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе вуза

Выдающийся педагог прошлого А. Дистервег (1790 – 1866) писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение…» [25].

Практика подтверждает, что студенты, которые не научились самостоятельно работать, редко становятся высококвалифицированными специалистами. Только интенсивное учение самого студента может создать полноценного профессионала. Учитывая это, организация образовательного процесса должна включать оказание помощи студентам в осуществлении учения, не подменяя их собственных усилий.

В исследовании рассматривается личность в период студенчества, а основным видом деятельности для студента вуза является учебная деятельность.

Учебная деятельность определяется разными учеными в соответствии с их концепциями. В педагогическом словаре (авторы Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров) учебная деятельность определяется как процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых; деятельность по решению учебных задач [38], что в большей степени соответствует традиционной парадигме образования.

А.В. Петровский расширяет понимание учебной деятельности, подчеркивая ее целенаправленный характер приобретения опыта в деятельности, направленной познавательными мотивами и целями. Для Д.Б. Эльконина важно наличие личных целей в учебной деятельности: «учебная деятельность – это деятельность, сознательно направленная учеником на осуществление целей обучения и воспитания, воспринимаемых им в качестве своих личных целей» [94]. Для нас важно то, что учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, то есть ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте [95].

В.В. Давыдов в определении учебной деятельности выделяет особую форму активного сотрудничества учителя и учащихся, направленную на самоизменение, самосовершенствование ученика как субъекта обучения [24].

В нашем исследовании мы будем опираться на определение учебной деятельности В.В. Давыдова, в котором подчеркивается направленность процесса на развитие и изменение, самоизменение, самосовершенствование ученика как субъекта в активном сотрудничестве с учителем.

Учитывая, что студент, получая высшее профессиональное образование, пребывает в образовательном учреждении в течение 4 – 6 лет, это не может не отразиться на изменениях в его личности.

Студенчество – это особая социальная категория молодежи, организационно объединенная институтом высшего образования. Для студенчества характерен высокий образовательный уровень, социальная активность, профессиональная направленность, высокий уровень профессиональной мотивации.

Отметим, что время учебы в вузе совпадает с первым периодом зрелости и характеризуется становлением личностных свойств, укрепляются такие важные для конкурентоспособного специалиста качества, как целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой, усиление социально-нравственных мотивов поведения, повышается интерес к моральным проблемам – образу и смыслу жизни, долгу и ответственности и др. Студенты гуманитарных специальностей характеризуются широтой познавательных интересов, эрудированностью по многим проблемам культуры, истории, искусства, языка, имеют богатый словарный запас и высокий уровень развития речи, живут в мире «слов и образов». Будущие специалисты естественно-математического профиля и практико-ориентированных специальностей чаще обращаются к абстракциям и оперируют предметным миром вещей.