Формирование конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе вуза

Сравнение характеристик самоактуализирующейся личности (А. Маслоу, К. Роджерс) и характеристик конкурентоспособной личности специалиста (В.И. Андреев, С.А. Борисенко, Л.М. Митина) позволяет считать конкурентоспособную личность специалиста самоактуализирующейся личностью, для которой характерно стремление к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, наличие потребности в успешной деятельности, в признании, уважении, в самосовершенствовании, в максимальной реализации своего потенциала.

Рис. 3. Модель конкурентоспособной личности специалиста

Результаты проведенного анализа обобщены и представлены на рис. 4.

Справедливость теоретической модели конкурентоспособной личности специалиста подтвердил проведенный нами опрос 25 руководителей предприятий (государственных и частных) г. Красноярска, на которые устраивались на работу или проходили практику выпускники СибГАУ.

Рис. 4. Проблемное поле «конкурентоспособная личность специалиста»

Рис. 5. Результаты оценки выпускников работодателями

Работодатели отмечают низкую мотивацию выпускников, недостаточную нацеленность на профессиональное развитие и карьерный рост, на успех, неготовность молодых специалистов к работе в команде, неумение преподнести себя и результаты своего труда в профессиональной среде.

Основными требованиями, предъявляемыми работодателями к выпускнику являются – способность быстро адаптироваться в новой ситуации, быстро воспринимать и анализировать новую информацию, уметь применить ее, прогнозировать результаты действий, принимать ответственные решения, работать в команде.

В процессе интервью респонденты заполняли анкету, в которой оценивали качество подготовки выпускников по ряду направлений (прил. 1). Оценки выставлялись от 1 до 5, где 1 означает «совсем не соответствует», а 5 – «полностью соответствует». Результаты анкетирования представлены на рис. 5 в виде средних баллов по каждой категории.

Результаты средних баллов представлены в табл. 1. По результатам выявлено, что высокие оценки работодатели поставили за уровень теоретической подготовки, за общий кругозор выпускников и низкие оценки за мотивированность, коммуникативность и личностные качества.

Таблица 1

Результаты средних баллов оценки выпускников

С работодателями было проведено анкетирование, в котором предлагалось из предложенного списка выбрать качества, характеризующие конкурентоспособного специалиста. К «значимым» отнесли те качества, которые отмечали более 50% работодателей. В результате анкетирования выявлено, что приоритетными являются:

– высокий уровень теоретической и практической подготовки (92%),

– владение практическими, профессиональными навыками (80%),

– ценностные ориентации (84%),

– способность к саморазвитию, самосовершенствованию (76%),

– владение коммуникативными навыками (80%),

– способность адаптироваться к новым условиям (72%),

– адекватно вести себя в деятельности и общении (68%),

– творческий подход к решению профессиональных задач (76%),

– гибкость мышления (68%),

– ответственность (68%),

– владение знаниями и умениями в смежных областях деятельности (68%),

– умение презентовать себя и результаты своего труда (76%),

– способность к достижению успеха (72%),

– умение работать в команде (76%),

– способность к разумному риску (64%),

– трудолюбие, исполнительность (56%),

– самостоятельность и инициативность (52%),

– способность к самооценке (52%),

– умение выбирать перспективу, прогнозировать свое развитие (52%),

– владение методами решения большого класса профессиональных задач (52%).

Результаты исследования отношения работодателей к выпускникам вузов выявили, какими качествами должен обладать специалист, чтобы быть конкурентоспособным на современном рынке труда. Во-первых, он должен быть профессионально компетентным и, во-вторых, должен обладать таким личностным качеством, как коммуникативность, а также способностью адаптироваться к новым условиям, адекватно вести себя в деятельности и общении, владеть знаниями и умениями в смежных областях деятельности, умением презентовать себя и результаты своего труда, способностью к достижению успеха, то есть внепрофессиональными и надпрофессиональными характеристиками.

Отметим, что

1) требования работодателей не противоречат модели конкурентоспособной личности специалиста, представленной в единстве трех компонентов: аксиологического, когнитивного и праксиологического, что подтверждает обоснованность предложенной структуры модели конкурентоспособной личности специалиста;

2) приоритетные, с точки зрения работодателей, личностные качества конкурентоспособного специалиста совпадают с выделенными нами качествами конкурентоспособной личности специалиста, на формирование которых должен быть направлен образовательный процесс вуза.

Таким образом, анализ понятия конкурентоспособной личности специалиста как психолого-педагогического феномена, позволил сделать следующие выводы и отметить результаты, важные для дальнейшего исследования проблемы: