Формирование конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе вуза

– рефлексия познавательной деятельности студентов.

Технология модульного обучения может быть реализована на базе учебно-методического комплекса, более расширенного по сравнению с традиционным (последний включает учебные и методические пособия, задачники, словари, хрестоматии и т. п., студенты чаще всего пользуются конспектами лекций вместо учебных пособий). При проектировании учебного модуля в содержании, нацеленном на формирование конкурентоспособного специалиста, необходима разработка системы учебных заданий соответственно уровням усвоения знаний и формирования умений и навыков, предусмотренных целями изучения данного модуля. Важное место в системе учебных заданий отводится тестам как технологичному способу контроля и самоконтроля знаний. Таким образом, технология модульного обучения весьма полезна и актуальна при формировании конкурентоспособного специалиста.

Не менее полезной и значимой является технология контекстного обучения, разработанная с учетом основных закономерностей теории проблемного обучения и деятельностного подхода. Системообразующим понятием данной технологии служит «контекст», то есть обладающая смысловой завершенностью устная или письменная речь, позволяющая выяснить смысл и значение отдельных входящих в ее состав фрагментов слов, выражений или обрывков текста [19].

В контекстном обучении этот термин рассматривается как психологическая категория, с помощью которой объясняются психические процессы, происходящие на самых различных уровнях.

Значимым для нашего исследования является тот факт, что в контекстной технологии основной упор делается на формирование профессиональной мотивации развития личности [18]. Поэтому содержание учебной деятельности студента формируется не только исходя из логики изучаемых предметов, но и исходя из требований к специалисту, то есть логики будущей профессиональной деятельности. Это придает процессу обучения целостность, системность, обеспечивает формирование личностного смысла усваиваемых знаний. Основной единицей контекстного обучения является не порция информации, а проблемная ситуация, предполагающая включение продуктивного мышления студента, что соответствует интеллектуальному развитию. Таким образом, важным элементом контекстной технологии служит соответствие форм учебной деятельности студента формам профессиональной деятельности. В контекстной технологии используются методы обучения, имитирующие естественные формы организации человеческого поведения, что способствует развитию в первую очередь таких личностных качеств, как направленность личности, гибкость поведения и мышления, играющих важную роль в формировании конкурентоспособного специалиста.

Можно предположить, что наиболее эффективной формой повышения активности студента являются деловые игры. Теоретический анализ показал, что использование деловых игр позволяет в условиях игровой имитации с включением функций планирования, организации, регулирования, контроля и учета поставить студента в обстановку условной действительности, требующую от них знаний и навыков, и этим может способствовать формированию конкурентоспособного специалиста, так как развивает гибкость мышления и поведения, коммуникативные способности [79, 80].

Теоретический анализ различных технологий показал целесообразность и эффективность использования многих методов и форм обучения, направленных на реализацию личностно ориентированного подхода к образованию, на сотрудничество, межличностное общение, сотворчество. В соответствии с целью исследования большие возможности в создании условий для формирования и развития выявленных качеств, характеризующих конкурентоспособного специалиста, предоставляет использование в образовательном процессе метода проектов.

Метод проектов (известный также как метод проблем) возник еще в 20-х годах прошлого столетия в США (его создатели, американский философ и педагог Джон Дьюи и его ученик Уильям Килпатрик) и связан с идеями гуманистического направления в философии и образовании. Практически одновременно с разработками американских педагогов возникли идеи проектного обучения в России и связаны с именами С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, М.В. Крупениной, Е.Г. Кагарова.