Формирование конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе вуза

Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник вуза оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах. Метод представляет собой технологию организации образовательных ситуаций, в которых обучающиеся решают практические и проблемные задачи в групповой работе. Технология направлена на организацию самостоятельной работы студентов с консультационной поддержкой преподавателя.

Образование с использованием метода проектов предполагает решение проблемы познавательной мотивации, которое основывается на информационных запросах участников образовательного процесса, находящихся в ситуации интеллектуального затруднения, порожденного проблемой.

Образование с использованием метода проектов может способствовать формированию конкурентоспособности через участие в деятельности в малых группах, где необходимо входить в ролевые позиции, участвовать в дискуссиях, групповых исследованиях, проявлять активность, аргументированно отстаивать свою точку зрения.

В процессе работы над проектом происходит тесное личностное взаимодействие студента с преподавателем на принципах равного партнерства, общение старшего по опыту товарища с младшим с одновременным отсутствием диктата со стороны преподавателя и достаточной степенью самостоятельности для студента. В отличие от пассивных способов обучения метод проектов вовлекает студента в деятельность, цель которой – получение результата работы над проектом – что является сильным мотивантом. В большинстве случаев при работе традиционным способом студенту зачастую остается неясным, для чего и почему ему необходимо выполнять те или иные упражнения, решать те или иные задачи. Кроме карающей или поощряющей отметки преподавателя, других мотивантов в поле зрения студента, как правило, нет.

При работе над проектом студент сам видит, насколько удачно он поработал, отметка становится менее важным фактором по сравнению с достижением цели проекта или его промежуточных результатов. Оценка преподавателем его личностных качеств, проявленных в процессе работы (инициативность, находчивость, воля в преодолении трудностей, дисциплинированность, ответственность, сообразительность и другие), становится для студента более весомой, чем отметка по предмету за предъявленные знания. Вопросы воспитания и самовоспитания приобретают большую значимость для развивающейся личности. Появляются реальные условия для бесконфликтной педагогики, воспитания самокритичности, обучения самоанализу и рефлексии. Интерес к проекту и результату его выполнения обеспечивается методикой его использования.

Метод проектов – это педагогическая технология, которая ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний (путем самообразования) для активного освоения новых способов человеческой деятельности [74]. Кроме того, предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Эту технологию относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества и, что особенно важно для нашего исследования, в процессе работы над проектом в специально созданной моделируемой конкурентной среде имеется возможность не только развития личностных качеств, но и приобретения опыта участия в конкурентной борьбе (в соперничестве, в состязании) за достижение лучшего результата. Таким образом, в условиях проектной деятельности создается возможность формирования конкурентоспособного специалиста.

Проведенный анализ позволил предположить, что формированию конкурентоспособной личности как будущего специалиста будет способствовать вовлечение студентов в профессионально ориентированное проектирование в моделируемой конкурентной среде.

Результатом проведенного анализа явилась модель педагогической системы формирования конкурентоспособной личности специалиста, представленная на рис. 6.

Таким образом, теоретические исследования выявления и определения педагогических условий формирования конкурентоспособной личности специалиста позволили сделать следующие выводы.

Методологическим основанием организации образовательного процесса является личностно ориентированный подход, так как его цель – создание условий для проявления возможностей и способностей студента, рефлексивных механизмов поведения, самоопределения и самореализации в образовательном процессе, при этом педагогическая тактика должна иметь сопровождающий характер.

Максимальное развитие способностей, необходимых для профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений, осуществляется при ориентации образовательного процесса на:

– активность, самостоятельность, самодеятельность студентов;

– субъектную позицию студента в учебной деятельности;