Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО

Эмоциональное состояние ребенка перед предстоящей деятельностью

Ребенок испытывает радость, испуг, волнение, не выражает никаких эмоций, грубое проявление эмоций.

Включение в конструктивно-игровую деятельность

Активно приступил к деятельности; начал играть спокойно; не знал с чего начать; выразил отказ.

Поведение в процесс конструктивно-игровой деятельности

Играет один (обособленно); играет вместе с другими детьми; действия нельзя назвать игровыми, мешает другим детям.

Использование речи

Играет молча; активно пользуется речью при общении с другими детьми; сопровождает свои игровые действия речью.

Поведение в конце конструктивно-игровой деятельности

Смог организовать коллективную игру с постройкой; организовал самостоятельную игру; участвовал в коллективной игре; продолжал долгое время конструировать, играть с постройкой не стал.

Характер игровой деятельности с ЛЕГО постройкой

Манипулятивный, процессуальный, с элементами сюжета, сюжетный.

Наличие конфликтных ситуаций

Часто ли ребенок конфликтует, может ли сам решить конфликт, легко ли втягивается в конфликтную ситуацию?

Творческие способности

Сколько построек смог сделать: одну или много; использовал ли детали ЛЕГО в качестве заместителей, есть ли интересные элементы в постройке?

Состояние моторики

Умеет ли удерживать деталь щепотью; какие трудности при скреплении и разъединении деталей испытывает; наличие сопутствующих движений при манипуляции деталями; скоординированность работы рук, работа ведущей руки.

Особенности постройки

Что построил; характер скрепления ЛЕГО-элементов; какие по форме ЛЕГО-элементы использовал; какие цвета преобладают в постройке; наличие готовых фигурок в постройке.

Развитие речи

Умение рассказать о предстоящей постройке, об этапах планирования, о том, что получилось, об игре с постройкой (оцените и запишите эти рассказы).

Личностные особенности

Способность сосредоточиться, способность к сотрудничеству, способность довести задуманное до конца.

2. Карта наблюдений за совместной конструктивно-игровой деятельностью ребенка и мамы

Имя, фамилия, возраст и диагноз ребенка

И., О., возраст родителя

Эмоциональный настрой ребенка на совместную игру

Эмоциональный настрой родителя на совместную игру

Как они оценивают предложенную игрушку?

Кто первый вошел в игру, ребенок или взрослый?

Кто лидер в игре?

Начинается ли игра со вступительной беседы?

Играют ли они вместе или каждый сам по себе?

Как общаются взрослый и ребенок во время игры?

Не подавляет ли взрослый инициативу ребенка, не делает ли все за него сам?

Смогли ли они построить то, что планировали?

Различие или отсутствие контакта между ребенком и родителем

Умение планировать постройку

Какие детали выбирает ребенок?

Что построили?

Как играют вместе?

Довели ли постройку до конца?

Литература

Венгер Л. А. Воспитание и обучение (дошкольный возраст). М., 1969.

Власова Т. А.; Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.

Воронкова В. В. Обучение грамоте и правописанию в 1–4 классах вспомогательной школы. М., 1995.