Г. Г. Альмухаметова, Ф. А. Сайфуллин "Психология"

11. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов. – М.: Наука, 1979.

12. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека / В.М. Русалов. // Психологический журнал. 1989. Т.Ю. №1.

13. Социологический словарь – Режим доступа:социологии/темперамент

14. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. – 672 с. – Режим доступа: http://klex.ru/43l

15. Стреляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии / Я. Стреляу / пер. с пол. под общ. ред. И.В. Равич-Щербо. – М.: Прогресс, 1982.

16. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. / Б.М. Теплов – М.: Педагогика, 1985.

17. Толковый словарь русского языка Д.Н. Ушакова. – М. Астрель; Аст, 2000. – Режим доступа: http://www.tez-rus.net/ViewGood10.html

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Что такое темперамент?

2. Расскажите об истории изучения темперамента в науке.

3. Какие ошибки допускаются учеными в объяснении темперамента?

4. Дайте характеристику на виды темперамента.

5. Как влияет воспитание на темперамент?

6. Опишите свой темперамент.

10. Не мышление, а мыслительная деятельность

План

1. История изучения мышления в науке.

2. Ошибки ученых в объяснении мышления в науке.

3. Понятие о мыслительной деятельности.

«Вопрос о том, что такое мышление…, интересовал человечество с давних пор» [10, с. 101]. Его изучали Гераклит Эфесский (V до н.э.), Парменид (V до н.э.), Платон (IV до н.э.) и др. Мышление является предметом исследования многих наук. «Происхождение и сущность мышления, его отношение к материальному миру и познанию изучает философия. Физиология интересуется тем, как зависит мышление от состояния мозга – материального субстрата мысли. Психология изучает условия нормального (в соотношении с патологией) функционирования и развития мышления, влияние на него социально-психологической среды. Генетика старается раскрыть тайны наследования людьми способностей к какой-либо мыслительной деятельности. Языкознание интересует сущность слова и знака, языка и речи в целом как инструментов мыслительной деятельности человека. Ученые-кибернетики изучают технические возможности моделирования мозга и человеческого мышления» [3, с. 8]. «Логические законы и логические операции мышления» рассматриваются логикой [4, с. 5].

Несмотря на такое активное изучение, человечество не знает о мышлении. Даже «до сих пор не существует единого, общепринятого определения мышления» [8, с. 131]. В объяснении его допускаются серьезные ошибки. Для понимания и оценки этих ошибок человеку нужны знания о педагогическом процессе. Педагогический процесс – это целенаправленное и стихийное воздействие на человека, которое приводит к формированию у него знаний, умений, навыков, черт характера, отношений, эмоций, т.е. к формированию личности. «Педагогический процесс», «воспитание» и «обучение» – синонимы, означающие одно и то же явление. Деление целостного педагогического процесса на воспитание и на обучение является необоснованным. Черты характера, чувства, отношения, знания, умения, навыки, являясь элементами содержания педагогического процесса, формируются без отрыва друг от друга, одними и теми же методами, формами, средствами.

Педагогический процесс представляет собой стройную и целостную систему, состоящую из объекта, субъекта, цели и задач, движущей силы, принципов, содержания, форм, средств, методов и результата.

Объектом является человек, на которого направлено педагогическое воздействие. Им могут быть: ребенок, ученик, студент, курсант, слушатель, зритель, воспитанник и т.д.

Субъектом является учитель, классный руководитель, тренер, родитель, брат, сестра и другие организаторы педагогического процесса. Субъект может стать объектом и наоборот. Иногда они бывают в одном лице, например, тогда, когда человек сам себя воспитывает.

Цель педагогического процесса в науке активно изучается. Однако до сих пор она до конца не раскрыта. Некоторые ученые даже отрицают «целенаправленность постановки социальных целей воспитания» и предлагают осуществлять его, «целиком основываясь на инстинктивных влечениях и интересах детей». Другие ошибочно полагают, что цель педагогического процесса имеет классовый характер. Учеными недооценивается «национальный компонент» в содержании цели. Мы цели делим на: 1) общую; 2) конкретную; 3) промежуточную. Общей является стремление объекта к совершенству. Конкретные и промежуточные либо действуют в ограниченное время, либо отражают какой-то аспект главной движущей силы.

Нами выявлена и научно обоснована правильная система принципов. К ней относятся: принцип целостности; принцип индивидуализации; принцип поэтапности; принцип саморегулируемости; принцип развития педагогического процесса.

Следующим элементом системы педагогического процесса является содержание. Содержание – это то, что необходимо усвоить человеку для того, чтобы стать личностью. Оно состоит из следующих взаимосвязанных элементов: знания, умения, навыка, эмоций, отношения, черт характера.