Г. Г. Альмухаметова, Ф. А. Сайфуллин "Психология"

Мыслительная деятельность имеет движущие силы. «Всякая деятельность, в том числе и мышление, порождается мотивами. Мотивы – это то, что побуждает деятельность человека, ради чего она осуществляется» [10, с. 109]. Движущие силы мыслительной деятельности являются «импортными». Ими становятся движущие силы других видов деятельности. Например, желание построить дом (ДС деятельности строителя), намерение писать книгу (ДС деятельности писателя) стремление к совершенству (ДС деятельности воспитанника) и др. заставляют человека мыслить.

Еще одним структурным элементом мыслительной деятельности являются закономерности (принципы) – теоретические положения, которыми руководствуются при организации мыслительной деятельности. «Мышление имеет… свои качественные специфические закономерности протекания», - писал С.А. Рубинштейн [13, с. 313]. Ученые выделяют законы: а) тождества; б) противоречия; в) исключенного третьего», г) достаточного основания [3, с. 145]. «Рассуждая о каком-либо предмете, необходимо мыслить именно этот предмет с присущими ему существенными признаками. Мысль о предмете должна иметь определенное, устойчивое содержание, сколько бы раз она ни повторялась. Это важнейшее свойство мышления его определенность выражает закон тождества, согласно которому всякая мысль в процессе рассуждения должна быть тождественной самой себе», - пишут В.И. Кириллов, А.А. Старченко [5, с. 113]. Эти же авторы закон противоречия объясняют так: «Чтобы правильно познать действительность, суждения не должны противоречить друг другу. Противоречия разрушают мысль, затрудняют процесс познания. Требование непротиворечивости мышления выражает формально-логический закон непротиворечия: два несовместимых друг с другом суждения не могут быть одновременно истинными; по крайней мере, одно из них необходимо ложно» [5, с. 116]. Сущность закона исключенного третьего заключается в том, что «два противоречащих суждения об одном и том же предмете, взятом в одном и том же отношении, не могут быть вместе истинными или ложными. Одно – необходимо истинно, а другое – ложно; третьего быть не может», - пишет И.В. Демидов [3, с. 152]. Им же закон достаточного основания объясняется следующим образом: «Всякая мысль может быть признана истинной только тогда, когда она имеет достаточное основание» [3, с. 155].

Результатом мыслительной деятельности является реализованная интеллектуальная задача. Это: схемы, графики, проекты, инструкции, рисунки, диссертации, опровержения, подтверждения, знания, мысли, теории, ответы и т.д.

Результаты мыслительной деятельности должны быть истинными, обоснованными, доказанными. К сожалению, они не всегда отвечают этим требованиям. Например, государственные образовательные стандарты, учебные планы специальности «Педагогика и психология» полны ошибок. В бытующие в педагогике мысли о развивающем обучении, о деятельностном подходе, о системе Занкова, о педагогике сотрудничества и многие другие являются ошибочными. А кибернетика, логика, психология, философия, как видно из этой статьи, до сих пор не могут правильно объяснить мыслительную деятельность.

Значение мыслительной деятельности трудно переоценить. Люди, общество, человечество без решения интеллектуальных задач не могут нормально существовать. А интеллектуальные задачи решаются, как было отмечено выше, во время мыслительной деятельности. Без мыслительной деятельности не было бы материальной и духовной культуры. Мыслительная деятельность, как правило, способна вызывать педагогический процесс, и тем самым, помогает выявлять, раскрыть закономерностей действительности.

Мыслительная деятельность должна быть эффективной. Ее эффективность определяется качеством результата и оптимальностью применяемых усилий. Для обеспечения ее эффективности необходимы условия. Первым таким условием является здоровый мозг, крепкая нервная система, качественные органы ощущений. Второе условие – теоретическая, практическая, психическая готовность человека к мыслительной деятельности. Мыслительная деятельность происходит в психике. Ее эффективность во многом зависит от сознания человека. А сознания обуславливается мировоззрением человека. Поэтому теоретическая готовность к мыслительной деятельности обеспечивается кругозором: знаниями, взглядами, убеждениями человека. «Мышление ребенка… поднимается на новую ступень по мере того, как в процессе обучения ребенок овладевает системой знаний», - писал С.А. Рубинштейн [13, с. 344].

Однако знания недостаточны для эффективной организации мыслительной деятельности. Нужна и практическая подготовка: наличие определенных умений и навыков, например, такие, как: собирать данные, анализировать, обобщать, прогнозировать, доказывать, сравнивать, обращаться с техническими средствами и т.д.

Психологическая готовность к мыслительной деятельности означает наличие привычки: думать, сомневаться, вести дело до конца; желание доказывать и т.д. Готовность человека к мыслительной деятельности обеспечивается с помощью педагогического процесса.