Гендерный мозг. Современная нейробиология развенчивает миф о женском мозге

В психологии личности есть понятие, которое ввел Джеффри Грей в 1970-х годах, – система торможения поведения (СТП). Эта система чувствительна к негативным событиям внешнего мира и будет подавлять те виды поведения, которые связаны с наказанием или отсутствием вознаграждения. Подобное СТП-поведение оценивали при помощи самоотчетов, которые включали такие утверждения, как «Я очень волнуюсь или расстраиваюсь, когда кто-то сердится на меня» или «Я боюсь совершить ошибку». Противоположной СТП является система активации поведения (САП), направленная на поиск вознаграждений («Меня влечет жажда новых впечатлений»). Она часто ассоциируется с импульсивным поведением. Система СТП помогает реагировать на угрозу и останавливать действия, которые могут привести к нежелательным последствиям. С точки зрения мозга-предсказателя эта система устанавливает «предупреждающие» предварительные предсказания. У женщин выше уровень СТП-поведения, что связано с более высокой частотой заболеваний вроде тревожного расстройства и депрессии⁴⁶.

Легко догадаться, что предназначение СТП-поведения заключается в функции мониторинга конфликтов, прекращении действий и управлении своим поведением, что характерно для дППК. Ученые обнаружили, что более высокие показатели СТП действительно связаны с амплитудой реакции мозга в выборе предпочтения по принципу «годен-не годен» и ошибок, источники которых находятся именно здесь⁴⁷. Поступает все больше доказательств, что некоторые процессы торможения и самоуправления, характерные для девочек, связаны с повышенной активностью системы мониторинга самоуважения, которая основана на ППК. Но откуда приходит управление собственным поведением? Неужели девочки рождаются такими – они хорошо себя ведут, стараются угодить, не раздражаются и не рискуют? Приходят ли они в мир с предустановленным внутренним ограничителем, который будет с осторожностью направлять их по безопасному пути? Или есть что-то в мире, что подталкивает их к такому пути?

ЖЕНЩИНЫ БОЛЕЕ ВОСПРИИМЧИВЫ К УГРОЗЕ ПОДТВЕЖДЕНИЯ НЕГАТИВНОГО СТЕРЕОТИПА – РЕАЛЬНОЙ ИЛИ ПРЕДПОЛАГАЕМОЙ.

Будучи младшим научным сотрудником, я несколько лет играла незавидную роль в приемной комиссии на курс бакалавриата по психологии. Это значило, что я должна была «прошерстить» тысячи заявлений и дать абитуриентам ответ – либо положительный, либо отрицательный. Кроме того, мне нужно было изучить подробности их заявлений и рекомендаций, и последние часто рисовали прекрасный портрет не самого абитуриента, а его рекомендателя. (Мой любимый шедевр: «Этому молодому человеку нужна хотя бы соломинка, чтобы он за нее ухватился!») Конечно, рекомендатели в основном уверяли меня, что заявитель – образец совершенства и обладает всеми качествами, которые только мы, члены приемной комиссии, можем придумать. Но бывали случаи, когда рекомендатели ухитрялись «похвалить так, что не поздоровится». Это когда у вас создается впечатление, что рекомендатель не может напрямую сказать, чтобы вы не пытались искать какие-то достоинства, которые повлияют на ваше решение. Для меня такие выражения, как «всегда вежлив и приятен в общении», «помогает маленьким детям» или «всегда выглядит представительно», однозначно попадают в эту категорию. И еще (хотя это личное впечатление и вообще опыт прошлых лет) мне кажется, что подобные шедевры я встречала только в рекомендациях девочек. Да, это некоторым образом согласуется с исследованием, о котором мы говорили в Главе 10 («С Сарой легко и приятно работать»).

Есть ли отличия в том, за что хвалят девочек и мальчиков? Учитывая роль реакции социума в формировании самоидентификации, важно чувствовать, что эта обратная реакция распределяется неравномерно. Если речь идет об образовании, то здесь выражена некая асимметричная система похвалы. Мальчиков чаще хвалят за правильно выполненные задания, а девочек – за хорошее поведение⁴⁸. Подобным образом девочек больше ругают за ошибки, а мальчиков – за плохое поведение. Это значит, что в целом девочки получают больше положительного внимания в отношении «хорошего поведения», чем академической успеваемости (а мальчики – наоборот).