Гендерный мозг. Современная нейробиология развенчивает миф о женском мозге

В руководствах по «основным этапам развития», которые выдают всем перепуганным новоиспеченным родителям, написано, что нужно знать основные признаки любого этапа развития малыша. Но хорошо известна огромная вариабельность этих представителей рода человеческого. Когда ребенок должен начать улыбаться вам в ответ? Ну, примерно в четыре недели, может быть, в шесть, а иногда и не раньше двенадцати. А когда ожидать чудесного первого слова? По оптимистичным прогнозам, в полгода, по более реалистичным – в год. Мы отлично знаем, что некоторые вещи происходят почти всегда в одном порядке, но на нас обрушивается вся мощь обнадеживающей народной мудрости самых разных экспертов, среди которых – предположительно высококвалифицированные родственники, медицинские работники, случайные знакомые и/или авторы наихудших книг для родителей, полных нейромусора. Все они почти всегда убеждают, что маленькие мальчики будут что-то делать иначе, чем девочки, и в разное время. Неужели маленькие человечки так искусны и их умения так четко распределяются по обеим сторонам гендерной линии, проведенной так называемыми экспертами?

Внимание современной нейробиологии направлено на человека как на социальное существо. Малышей тоже обследуют со всех сторон, пытаясь найти у них навыки в этой сфере. Хотя новорожденные человечки кажутся беззащитными, мы знаем, что их система обработки информации работает удивительно эффективно, и очень скоро они начинают осознавать малозаметные различия в мире, который их окружает. Как скоро и как активно они будут использовать свои навыки для эффективного социального взаимодействия? Должен ли ребенок сначала научиться ходить и говорить, чтобы потом занять свое место в социальном мире? Или он уже социальное существо, маленький интерактивный чат-бот, готовый принимать любые сообщения, которые направит ему окружающий мир?

Ответ может очень сильно вас удивить.

Глава 8 Поаплодируем малышам!

У нас есть определенные представления о том, что могут делать новорожденные дети и как они в конце концов превращаются в активных и полноценных членов человеческого общества. Эти представления лучше всего характеризуют известные дебаты о роли «природы и воспитания».

С точки зрения «природы» малыши развиваются по предопределенному пути, а конечный продукт уже зафиксирован в его генетическом коде. Сюда входит развитие мозга и поведения, которое этот мозг обеспечивает. Встроенная программа будет неумолимо реализовываться и определять, каким взрослым станет младенец и с какими особенностями он будет жить. «Природная» сторона иногда похожа на «модель трамвайной линии». Место назначения зафиксировано в начальной точке, путь проложен. Существует, конечно, некий диапазон гибкости, учитывающий изменяющиеся потребности, но никаких серьезных изменений не предусмотрено. Конечный итог должен оказаться таким, как и было написано на роду. Биология – это участь.

Естественно, что генетический код включает и пол младенца. Согласно тому, что Дафна Джоэл описывает как модель «трех Г»¹, Гены, определяющие характерные различия Гениталий и Гонад новорожденных, также отвечают и за различия в мозге. Такие «жестко настроенные» различия мозга определят способности и склонности новорожденных, направят их по разным жизненным дорогам, и дети прибудут в свои конечные точки, отмеченные профессиональными достижениями взрослых версий себя. Любое, даже самое незначительное различие между маленькими девочками и мальчиками будет шумно приветствоваться как доказательство версии врожденности, или «изначальной заложенности». Эти различия, конечно же, будут аккуратно раскладываться в коробочки соответствующей окраски под этикетками «это девочка» или «это мальчик», с перечислением «уникальных особенностей и особой природы» новорожденных существ.

С другой стороны – то, что называется «воспитанием». Это идея о том, что человеческий детеныш приходит в мир «чистым листом», на котором ставит свои пометки последующий опыт. Суть в том, что все, что делает ребенок, формируется под влиянием окружения, в котором он растет, учится и перенимает социальные правила. Идею о том, что все зависит от опыта, можно назвать «обусловленностью социализацией»: малыш учится быть взрослым, имитируя взрослый мир, в который он пришел. Различия в поведении девочек и мальчиков, а также их будущие успехи определяются не биологической программой, а тем, как на них смотрит мир, чего он ждет, и различиями в жизненном опыте, который они получат (или который им будет позволено получить).