indd

Идея о сбалансированности работы и отдыха возникла, разуме­ется, не в XIX в. Как и азиатские представления о труде, уходящие корнями в многовековые привычки, выработанные на рисовых по­лях, западные представления формировались под влиянием давних сельскохозяйственных традиций. В долине реки Чжуцзян крестья­нин высеивал два, а то и три урожая в год. Земля пустовала не­продолжительные отрезки времени. Выращивание риса отличалось одной характерной особенностью: благодаря питательным веще­ствам, которые обеспечивались водой для ирригации, чем больше земля возделывалась, тем больше урожая она давала.

В западном сельском хозяйстве действуют иные принципы. Если землю не оставлять под паром каждые несколько лет, она истоща­ется. Зимой поля пустуют. Напряженные периоды весеннего посева и осеннего сбора урожая сменяются летним и зимним отдыхом. Рефор­маторы приложили ту же схему к культивированию юных умов. Мы формулируем новые идеи по аналогии: продвигаясь от известного к неизвестному. Реформаторы хорошо знали о сезонности сельско­хозяйственных работ. И пришли к выводу, что знания необходимо культивировать, но не стоит перегружать разум, иначе он истощится. Как же избежать опасности истощения? Длительные летние кани­кулы — вот специфическая особенность американской традиции, оказавшей глубокое влияние на современную систему обучения.

В США в дебатах на тему образования вопрос о летних канику­лах поднимается редко. Они считаются неотъемлемой традицией государственного образования наравне со школьным футболом и ежегодным балом. А теперь взгляните на результаты тестов, про­водимых в начальной школе. И может быть, ваша вера в пользу длительного летнего отдыха пошатнется.

Приводимые данные взяты из исследования социолога Карла Александра из университета Джонса Хопкинса. Александр отсле­живал прогресс 650 первоклассников из Балтимора, сравнивая ре­зультаты тестов по математике и чтению, широко известных как Калифорнийский тест достижений.

Ниже представлены результаты этого теста за первые пять лет начальной школы в разбивке по социоэкономическому классу — низший, средний, высший. Давайте ограничимся результатами те­ста по чтению. (В основе чтения и математики лежат одни и те же принципы.)

Социоэкономический класс

1-й класс

2-й класс

3-й класс

4-й класс

5-й класс

Низший

329

375

397

433

461

Средний

348

388

425

467

497

Высший

361

418

460

506

534

Взгляните на первую колонку. В первый класс ученики при­ходят с показательной, хотя и не критической разницей в знаниях и умениях. Дети из богатых семей опережают детей из бедных семей на 32 балла, а надо сказать, что в Балтиморе бедные семьи действи­тельно очень бедны. А теперь взгляните на пятую колонку. Изна­чально довольно скромная разница между бедными и богатыми четыре года спустя возросла едва ли не в два раза.

Подобное «расхождение в достижениях» — многократно на­блюдавшийся феномен, из которого, как правило, делают два вывода. Первый — дети из неимущих семей просто не обладают врожденными способностями к обучению в отличие от детей, при­надлежащих к привилегированным слоям общества. Они не такие умные. Второй — чуть более оптимистичный — наши школы не приспособлены к обучению детей из бедных семей: мы не в состоя­нии привить им необходимые навыки. И вот здесь-то исследование Александра вызывает особый интерес, поскольку, как выясняется, ни одно из приведенных объяснений не выглядит достаточно убе­дительным.

В Балтиморе школьники сдают Калифорнийский тест дости­жений не только после окончания учебного года, в июне, но и в сентябре, сразу после летних каникул. Александр заметил, что ре­зультаты второго теста позволяют ему провести несколько иной ана­лиз. При сравнении баллов, набранных учеником в начале учебного года, в сентябре, и в конце года, в июне, можно точно установить, как много он выучил за прошедший год. А результаты тестов за июнь и за сентябрь в новом учебном году дают представление о том, сколько ребенок выучил за лето. Другими словами, вы можете оценить — по крайней мере частично, — в какой степени расхожде­ния в достижениях обусловлены происходящим в течение учебного года и в какой — происходящим в течение лета.

Давайте начнем с сентябрьских результатов. Из представлен­ной ниже таблицы видно, на сколько баллов поднялись результаты июньских тестов по сравнению с сентябрьскими. В колонке «Сумма» указаны совокупные достижения класса за все годы обучения в на­чальной школе.

Социоэкономический

1-й

2-й

3-й

4-й

5-й

Сумма

класс

класс

класс

класс

класс

класс

Низший

55

46

30

33

25

189

Средний

69

43

34

41

27

214

Высший

60

39

34

28

23

184

Данные во второй таблице рисуют совершенно иную картину. Судя по первой таблице, дети из бедных семей находились в числе отстающих. Однако результаты второй таблицы нас в этом разубеж­дают. Взгляните на последнюю колонку «Сумма». За пять лет дети из бедных семей обгоняют детей из богатых семей на пять баллов. Они незначительно отстают от детей, принадлежащих к среднему классу, а во втором классе их показатели превышают показатели всех остальных слоев.