Инновационная концепция модернизации теории и практики физического воспитания

В терминологическом плане при анализе педагогической деятельности, входящей в состав социокультурной модификации тела человека, возникают существенные трудности. В научных публикациях (как отечественных, так и зарубежных) эту деятельность чаще всего называют «физическим воспитанием» [см., например: Лихачев, 1985, с. 276; Лубышева, 1992, с. 9, 14; 1996, с. 5, 10; Михайлов, Матвеев А. П., 2009, с. 58; см. также Матвеев А. П., 2000, 2002, 2003; Körperkultur und Sport… 1979, S. 226]. Но часто термину «физическое воспитание» придается иное значение, связанное с другой интерпретацией соответствующего понятия. А именно, физическое воспитание рассматривается как сознательная целенаправленная деятельность по использованию лишь одного средства – особых форм двигательной активности (физических упражнений, «физкультуры», «физкультурной деятельности»), но не только для физического совершенствования, а и других социокультурных задач [см., например: Николаев, 1998а, С. 135; Решетнева, 2007, с. 333; Kunicki, 1984, р. 36]. Такое двойственное понимание физического воспитания во многом связано с тем, что оно трактуется как педагогическая деятельность, ориентированная на формирование физической культуры, а последняя понимается неоднозначно (см. 1.1).

В данной ситуации вновь возникает потребность в применении логической процедуры экспликации понятий, дополняемой авторской технологией введения понятий.

Применительно к обсуждаемой проблеме такой логико-методологический подход предполагает:

1) сохранение термина «физическое воспитание» в понятийном аппарате общей теории комплексного физического воспитания, так как этот термин прочно закрепился в научной терминологии;

2) устранение его аморфности, неопределенности и многозначности путем уточнения и придания строго однозначного значения;

3) введение новых терминов (и соответствующих понятий), которым придаются другие значения термина (понятия) «физическое воспитание».

В соответствии с этой процедурой в системе понятий общей теории комплексного физического воспитания термин «физическое воспитание» сохраняется, но используется для обозначения только той педагогической деятельности, которая связана с процессом социокультурной модификации тела человека и ориентирована на формирование телесной (соматической, физической) культуры.

Чтобы подчеркнуть этот аспект значения данного термина и исключить возможность его другой интерпретации, он дополняется термином – «телесное (соматическое) воспитание». В результате получается тройной термин – «телесное (соматическое, физическое) воспитание». Конечно, это не совсем удобный вариант. Но вместе с тем он позволяет избежать отмеченной выше многозначности термина «физическое воспитание», а также возможных трудностей в переводе используемых терминов (в некоторых языках слова «физическое» и «телесное» переводятся одним и тем же словом). Термины «телесное воспитание» и «соматическое воспитание» используют и другие авторы [см., например: Иванов И. В., 2007, 2010]. Иногда телесное воспитание отождествляется с двигательным воспитанием [см., например: Астафьев, 2009, с. 21].

Для реализации указанного логико-методологического подхода к введению понятия физического воспитания автор наряду с термином «телесное (соматическое, физическое) воспитание» вводит новый термин (и понятие) «физкультурно-двигательное воспитание» (см. главу 13), которому придается одно из значений, присущих многозначному термину «физическое воспитание».