Инновационная концепция модернизации теории и практики физического воспитания

На самом деле «именно это движение радикально ограничивает физическое тело его мышечной формой и тем самым ведет его к деградации в виде машины». Тем самым пропагандируемое «освобождение тела» завершается его полной инструментализацией, а установка на природу человека, на идеал целостности и естественности в конечном итоге приводит к тому, чтобы "расчленить" тело и подчинить его требованиям функциональной механики?» [Beckers, 1988, s. 164–165]. По мнению В. П. Моченова, в идеологии фитнес-движения «скрыта философия "технологизма", технологического, инструментального подхода к жизни». Это проявляется даже в самом понятии «фитнес»: «Ведь понятие фитнес (fitness – англ. – годность, пригодность, соответствие) отражает прикладность и целевую направленность двигательной активности» [Моченов, 2009, с. 13]. На это обращает внимание и В. Н. Никитин, показывая принципиальное отличия популярных средств фитнес-технологии и телесно-ориентированной психотерапии: «В отличие от широко популяризированных и активно насаждаемых механистических подходов к телу: аэробики, шейпинга и бодибилдинга, где акцент в большей мере ставится на развитии скоростных, силовых и волевых качеств, телесно-ориентированная психотерапия нацелена на высвобождение излишних напряжений в теле и гармонизацию телесных функций на эмоциональном и когнитивных уровнях» [Никитин В. Н., 2000, с.232].

Указанные аспекты идеологии фитнес-движения и та система телесного воспитания, которая положена в основе его практической деятельности, а также ее подчинение коммерческим интересам, безусловно, противоречат идеям гуманизма.

Согласно гуманистическому подходу к телесному воспитанию, формирование телесной культуры личности – это лишь один важный аспект деятельности, органично связанный с такими другими ее аспектами, как формирование у человека психической, нравственной, эстетической, экологической культуры, культуры мира и т. д.

Выше дана характеристика телесного (соматического, физического) воспитания, его целевых установок, основных задач, форм и методов и т. д.

В заключение следует отметить, что для эффективности этой педагогической деятельности (равно как и других компонентов комплексного физического воспитания) применительно к определенным группам воспитуемых необходим личностно-ориентированный подход, учитывающий не только их тендерные и возрастные различия, но также индивидуальные морфологические и психические особенности, интересы, потребности, ценностные ориентации и т. д.

Важное значение имеют также результаты предварительной диагностики у них телесной культуры личности. Это – сложная педагогическая процедура как по характеру тех задач, которые при этом должны быть решены, так и по тем средствам, методам, которые должны быть использованы для решения этих задач. Но она необходима, так как позволяет определить уровень сформированности у воспитуемых желаемой формы телесной культуры, различных ее компонентов, те недостатки («пробелы») в этом плане, которые требуют педагогической коррекции, и на основе этого выбрать соответствующие формы и методы. Данная педагогическая процедура должна проводиться с учетом структуры телесной культуры личности, ее моделей (форм, разновидностей), их основных компонентов и показателей (см. 6.3, 6.4).

Глава 13. Физкультурное (личностно-ориентированное) двигательное воспитание

Данная глава посвящена характеристике такой педагогической деятельности, для обозначения которой в системе понятий общей теории комплексного физического воспитания автор использует термин «физкультурное (личностно-ориентированное) двигательное воспитание» и его краткий вариант «физкультурно-двигательное воспитание».

13.1. Общее понятие физкультурно-двигательного воспитания

Физкультурно-двигательное воспитание автор рассматривает как особый, относительно самостоятельный компонент комплексного физического воспитания, отличающийся от других его элементов – телесного (соматического, физического) воспитания и спортивного воспитания.

Необходимость выделения и дифференциации этих трех компонентов данной педагогической деятельности определяется наличием лежащих в их основе трех тесно связанных между собой, но все же различных социальных явлений и видов деятельности.

Имеются в виду:

• процесс социокультурной модификации тела человека;

• спорт (спортивная деятельность);

• физкультурная (личностно-ориентированная) двигательная деятельность.