Инновационная концепция модернизации теории и практики физического воспитания

Основные особенности гуманистического отношения к спорту, гуманистически ориентированной спортивной культуры личности:

– знание, понимание и позитивная оценка концепции гуманизма, его ценностей (идеалов, норм и образцов поведения и т. п.), их роли и значения в современном обществе, в том числе в сфере спорта, умение обосновать эту оценку;

– знание, понимание и позитивная оценка гуманистического значения спортивной деятельности, умение обосновать эту оценку;

– знание тех факторов, от которых зависит это значение спорта;

– стремление (желание) ориентироваться в спортивной деятельности на гуманистические ценности;

– качества и способности (умения и навыки), которые позволяют эффективно действовать в спорте в соответствии с такой ориентацией;

– реальное участие в спортивной деятельности с целью использовать ее для целостного развития личности, содействия реализации гуманистических ценностей;

– результаты спортивно-гуманистической активности: сформированные в результате участия в спортивной деятельности качества и способности, характеризующие целостное развитие личности; нравственное поведение в спорте; адекватный гуманистическим идеалам стиль (образ) жизни, характер взаимоотношений с другими людьми; негативное отношение к лицам, поведение которых противоречит идеалам гуманизма.

Итак, воспитание спортивной культуры личности как важное направление спортивного воспитания имеет сложную структуру (см. таблицу 10). Оно предусматривает решение комплекса задач, связанных с формированием и коррекцией у воспитуемых (при их активном участии) двух тесно связанных между собой, но все же относительно самостоятельных элементов позитивного ценностного отношения к спорту:

а) общего позитивного ценностного отношения (базиса спортивной культуры личности);

б) ценностно-избирательного отношения (ценностная надстройки этой культуры).

Таблица 10

Положение о том, что спортивное воспитание призвано содействовать приобщению воспитуемых к спорту, к ценностям спортивной культуры, признается фактически во всех публикациях, посвященных анализу этой педагогической деятельности. Так, А. Павлуцкий (Польша) характеризует спортивное воспитание как «систему целенаправленных индивидуальных и коллективных воздействий на личность воспитуемого, которые должны приводить к усвоению воспитуемым ценностей и норм культуры спорта, признаваемых и принятых социальной группой в качестве желательных». Другими словами, речь идет о «введении воспитуемого в круг ценностей и эталонов „чистой“ культуры спорта» [Павлуцкий, 1979, с. 28; Pawlucki, 1981, р. 173].

Однако иногда при анализе спортивного воспитания ограничиваются указанием на эту задачу и целевую установку спортивного воспитания.

Так, ученый из Голландии Вим де Хеер, которому принадлежит указанная общая характеристика спортивного воспитания, детализирует ее следующим образом: «Спортивное воспитание заключает в себе в качестве составных компонентов помощь со стороны взрослых, а также создание предпосылок для следующих процессов: а) достижения хороших спортивных результатов в сочетании с моральным удовлетворением от спортивной деятельности; б) формирования спортивного поведения; в) определения места спорта в общем укладе жизни» [Wim, 1975, р. 18].

По мнению Л. И. Лубышевой, которое она формулирует во многих своих публикациях, «ключевым моментом содержания спортивного образования является формирование спортивной культуры личности» [Лубышева, 2009, с. 209; см. также: Лубышева, 2006; Лубышева, Романович В. А., 2011 и др].

В работах автора [Столяров, 1998 г, 2002, 2004, 2009, 2011, 2013а, б, г] показана односторонность такой трактовки спортивного воспитания: обоснована необходимость учета и различения двух целевых установок этой педагогической деятельности:

1) воспитание спортивной культуры личности, позитивного ценностного отношения к спорту (приобщение к спорту, системе спортивных ценностей);

2) воспитание посредством спорта, т. е. использование спортивной деятельности для решения таких целей и задач, которые выходят за рамки этой деятельности, затрагивают различные направления личностного развития (телесно-физическое, когнитивное, эмоциональное, психосоциальное и др.).

Эти две возможные и необходимые целевые установки спортивного воспитания определяют соответствующие направления и компоненты структуры этой педагогической деятельности, тесно связанные между собой, но все же существенно отличающиеся друг от друга по целям, задачам, а потому также по формам и методам.