Интерактивные методы обучения текстовой деятельности

Отметим, что не стоит идеализировать роль ИМ: они эффективны лишь на основе сочетания их с методами, традиционно применяемыми в школьном обучении русскому языку и литературе. Нам представляется, что в структуре учебного процесса интерактивные занятия должны охватывать не более 15 % общего объёма учебного времени. Кроме того, они могут успешно применяться в условиях факультативов, элективных курсов, внеурочной деятельности. Интересна в этом ключе мысль, высказанная Е.С. Романичевой: «Если на уроках освоение разных читательских практик может идти в том числе и через освоение разных стратегий чтения, и через использование „визуальных приёмов” работы с текстом, то во внеурочной деятельности оно поддерживается значимыми читательскими событиями: библиотечными и музейными „уроками”, играми по книге, фестивалями, но в первую очередь практикой совместного чтения взрослых и детей, которая может быть как „паломничеством”, так и „туризмом”, но которая в любом случае должна вести читателя не только к книге, но и к себе» [51, с. 25]. Вот таким «значимым читательским событием» и может стать занятие, построенное на разгадывании квеста, решении кейса, дискуссии или деловой игре, и на нём непременно будет и совместное чтение, и совместное рассуждение о прочитанном.

Итак, определив место и роль ИМ в системе обучения текстовой деятельности в целом, перейдём к рассмотрению их видов и покажем примеры заданий и упражнений для учащихся, построенных на применении ИМ на основе чтения и интерпретации художественного текста и написании собственных текстов по прочитанному.

«Фишбоун»

«Фишбоун» (fishbone – рыбья кость) – это метод целеполагания, основанный на осознании проблем, способов их решения и постановке образовательных задач. В основе данного метода лежит схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета, которая позволяет наглядно продемонстрировать определенные в процессе анализа некоего объекта или явления причины возникновения проблем и соответствующие выводы или результаты обсуждения. Развивая критическое мышление, метод «Фишбоун» учит ставить цели, видеть причинно-следственные связи между явлениями, ранжировать проблемы, формулировать выводы. Несмотря на то что разработан данный метод для решения проблем в сфере управления, экономики, улучшения качества производственных процессов, его можно адаптировать к особенностям школьного образовательного процесса и применить при формировании умений текстовой деятельности, в том числе при анализе и интерпретации художественного текста.

Схема «Рыбья кость» включает в себя четыре основных блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек рыбы (рис. 5).

Голова – символ проблемы, вопроса или темы, которые подлежат анализу, или место фиксации цели.

Верхние косточки – место, где записываются основные понятия темы, причины, которые привели к возникновению проблемы.

Нижние косточки – место, куда в процессе обсуждения вписываются факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.

Поскольку метод «Фишбоун» предполагает ранжирование, более значимые проблемы, понятия размещаются ближе к голове схематической рыбы.

Хвост – ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.

Рис. 5. Метод «Фишбоун» (схема «Рыбья кость»)

«Фишбоун» можно использовать для организации этапа целеполагания и рефлексии на уроке или для формирования представления учащихся о структуре будущей деятельности. Данную схему можно предъявить на интерактивной доске, нарисовать на флипчартном листе маркерами или на обычной доске мелом. Работа в соответствии с данным методом начинается с демонстрации схемы-заготовки, которая дополняется соответствующими записями по мере анализа представленного на уроке материала. Так, например, при изучении рассказа М.А. Шолохова «Судьба человека» голова рыбы может содержать проблемный вопрос: «Что определяет выбор человека в этически напряжённой ситуации и сложных жизненных условиях?» Верхний ряд косточек заполняется по мере набора вариантов ответов учащихся на поставленный учителем вопрос: «В какие ситуации, когда надо было осуществить выбор, попадает Андрей Соколов?» (уход на войну, убийство предателя в церкви, нравственная дуэль с комендантом лагеря, побег, усыновление Ванюши). Далее можно предложить групповую работу, в ходе которой каждая группа обсуждает ответ на вопросы: «Как повёл себя герой в данной ситуации? Что явилось основанием для выбора и принятия решения? О какой черте характера героя это говорит?» Обобщив мнение участников группы, один из её представителей заполняет сектор нижних ребёр. Ответ на поставленный вопрос записывается в хвосте рыбы.

Рассмотрим упражнения, способствующие формированию и совершенствованию умений текстовой деятельности и основанные на методе «Фишбоун».

Упражнение 1.