История Украинской ССР в десяти томах. Том девятый

Осуществление мероприятий, обеспечивающих охват всех детей обучением в школе, в том числе создание школ — интернатов, увеличение сети вечерних и заочных школ способствовало значительному расширению семилетнего всеобуча. Повсеместно в стране к 1953 г. в основном был достигнут охват детей семилетним обучением. Во второй половине 50–х годов семилетку оканчивало около 80 % детей, поступивших в первый класс. Такой результат — это огромное социальное достижение Страны Советов, свидетельство того, что в братской семье советских народов все республики, в том числе Украинская ССР, быстрыми темпами ликвидировав тяжелые последствия минувшей войны, достигли огромного духовного подъема.

Всеобщее семилетнее обучение создавало базу для дальнейшего развития среднего образования. На Украине начиная с 1953 г. в 39 городах — областных и наиболее крупных промышленных центрах — постепенно вводилось всеобщее среднее образование. В 1955/56 учебном году в 175 городах и 137 сельских районах Украины были созданы все необходимые условия для перехода ко всеобщему среднему образованию.

Большая работа, проведенная по претворению в жизнь указаний XIX и XX съездов КПСС о расширении среднего образования, привела к важным социальным результатам. Если в 1951/52 учебном году в УССР только 52 % учеников после окончания семилетки продолжали обучение в средних школах, то в 1957/58–60,8 % учащихся. Однако в сельской местности развитие среднего образования проходило более замедленными темпами, что отражало отставание в повышении культурного уровня населения в сельской местности по сравнению с городским.

В целом количество молодежи, окончившей среднюю школу, неуклонно увеличивалось. В 1951 г. в СССР средние общеобразовательные школы окончили 340 тыс. юношей и девушек, а в 1960 г. — 1055 тыс. Благодаря этому обеспечивались необходимыми контингентами поступающих высшие и средние специальные учебные заведения. Если в 1951 г. в вузы страны вступило больше молодежи, чем в том же году выпустили средние общеобразовательные школы, то уже в 1954 г. только 46 % тех, кто окончил десятилетку, могли поступить в вузы.

Все большая часть выпускников десятилетки шла работать на промышленные предприятия, в колхозы, совхозы. Началось массовое пополнение рабочего класса и колхозного крестьянства работниками, имеющими полное среднее образование. Это — несомненное свидетельство возрастания роли школы в повышении образовательного уровня трудящихся. Тенденция возрастания социальной роли общеобразовательной школы в последующие годы приобрела еще большую значимость.

Новые задачи, возникшие перед общеобразовательной школой в условиях укрепления социализма в стране, вызвали насущную потребность усилить работу по повышению уровня учебно — воспитательного процесса, по перестройке его в соответствии с социально — экономическим развитием страны в 50–е годы.

Основные направления совершенствования учебно — воспитательной работы в общеобразовательной школе были определены в решениях XIX и XX съездов КПСС, в которых подчеркивалась необходимость приблизить школу к жизни, к практике социалистического строительства. В резолюции XIX съезда КПСС отмечалось: «В целях дальнейшего повышения социалистического воспитательного значения общеобразовательной школы и обеспечения учащимся, заканчивающим среднюю школу, условий для свободного выбора профессий приступить к осуществлению политехнического обучения в средней школе и провести мероприятия, необходимые для перехода к всеобщему политехническому обучению»[143].

Наследуя лучшие традиции советской школы, всегда тесно связанной с жизнью, с практикой социалистического строительства, органы народного образования, педагогические коллективы начали уделять больше внимания политехническому воспитанию как в процессе преподавания общеобразовательных дисциплин, так и путем проведения лабораторных занятий, организации работы на пришкольных участках, экскурсий на предприятия, в колхозы, совхозы, применения различных форм общественно полезного труда. В 1954/55 учебном году в восьмых классах шести школ Киева, Сталинской, Харьковской и Киевской областей было введено производственное обучение. Кроме того, 26 средних школ республики начали подготовку специалистов средней квалификации на базе техникумов. Так шли поиски путей и методов дальнейшего совершенствования системы народного образования. Проводимые мероприятия дали положительные результаты, однако в целом общий уровень работы школы в первой половине 50–х годов еще не соответствовал потребностям социально — экономического развития страны.