Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников: руководство для школ и лидеров школьных округов

Анализ данных о добавленной стоимости играет ключевую роль в построении сбалансированной системы оценивания, которая учитывает и помогает улучшить как показатели успеваемости, так и динамику ее роста. Обычно преподаватели имеют полный или частичный доступ к следующим данным: к результатам экзаменов на уровне штата, информации о добавленной стоимости, всеобщим промежуточным[5] или ежеквартальным оценкам, суммарным результатам оценок для каждого класса, а также результатам промежуточного контроля внутри класса. На учителей и руководителей школ возлагается ответственность по обработке всех этих данных и принятию обоснованных и выполнимых решений, ведущих к прогрессу школьников. Поскольку анализ данных о добавленной стоимости позволяет получить агрегированную информацию, он является полезным инструментом для ежегодного выявления успехов и вызовов. На рис. 1.7 схематично изображена сбалансированная система оценивания. Она представляет собой адаптационный цикл преподавания, в котором на протяжении учебного года прогресс учеников оценивается на основании промежуточных и итоговых показателей. Назначение сбалансированной оценки состоит в том, чтобы дать преподавателям обратную связь, необходимую им для оказания помощи ученикам в достижении максимального прогресса в обучении.

Рис. 1.7. Цикл сбалансированного оценивания

Источник: © 2011, Battelle for Kids.

В этой модели преподаватели призваны реагировать на промежуточную информацию об оценках, которую они должны регулярно собирать и использовать для совершенствования своих педагогических методов. В цикле сбалансированной оценки формативный и итоговый контроль является необходимым источником информации для отслеживания прогресса в ходе учебного года и измерения прогресса по истечении установленного временного интервала. Взаимосвязь этих форм контроля мы подробнее рассмотрим в главе 8.

Тезис 6 Значимость учителя

В противоположность открытиям Коулмана, опубликованным им в 1966 г., исследования с применением анализа данных о добавленной стоимости, проводившиеся более двух десятилетий, позволяют заключить, что учителя являются наиболее значимым фактором, влияющим на успеваемость учеников. Из рис. 1.8 видно, что 65 % изменений в прогрессе ученика может быть напрямую отнесено на счет учителя, 5 % – к вкладу округа, а 30 % изменений в прогрессе – это вклад школы, в которой учится ребенок [Sanders, 2004].

Рис. 1.8. Влияние преподавателя на успехи учеников

Источник: [Sanders, 2004].

Исследователей интересовало влияние учителей на школьников, а также то, как это влияние меняется со временем. Технический отчет, опубликованный в 1997 г. Центром исследования и оценки добавленной стоимости Университета Теннесси, показывает, что разница между самыми эффективными и наименее эффективными преподавателями превышает 80 баллов. В 2000 г. Джун Риверс начала исследование учащихся, сгруппированных в соответствии с их уровнями успеваемости по итогам экзаменов 4-го класса школы [Rivers, 2000]. В ходе исследования Джун изучала вероятность сдачи этими школьниками выпускных экзаменов в средней школе на основании качества преподавания с 5-го по 8-й классы.

В случае низкого уровня преподавания только ученики, окончившие 4-й класс с наивысшими оценками, смогли получить высокие баллы на выпускном экзамене после 8-го класса. Напротив, в классах наиболее эффективных преподавателей, добивающихся от своих учеников прогресса, превышающего ожидания, ученики, даже отстающие на момент окончания 4-го класса, смогли значительно повысить вероятность успешной сдачи выпускного экзамена.

Д. Риверс в своих выводах солидарна с Джордан, Мендро и Уиресингхе Вирейзинге [Jordan, Mendro, Weera-singhe, 1997]. По данным их исследований, у детей одной из школ Далласа, три года подряд оказывавшихся в классах трех самых эффективных учителей, экзаменационные оценки оказались в среднем на 76 процентных пунктов выше, чем их же экзаменационные оценки по итогам 3-го класса. При этом результаты школьников, три года подряд учившихся в классах наименее эффективных преподавателей, оказались в среднем на 27 процентных пункта ниже, чем результаты экзаменов по итогам 3-го класса.

Исследование, проведенное в 1998 г. в Бостонских государственных школах [Boston Public Schools, 1998], показало, что ученики самых эффективных учителей математики в среднем продемонстрировали годовой рост оценок по математике на 14,6 %, а ученики, оказавшиеся в классах наименее эффективных учителей, снизили свои результаты на 0,6 %. Ученики самых эффективных преподавателей литературы прибавили в среднем 5,6 % к своим прошлогодним результатам экзаменов, а те, кто учились у наименее эффективных учителей литературы, смогли улучшить результаты лишь на 0,3 %.