Как мы учимся. Почему мозг учится лучше, чем любая машина… пока

209 Минимальное научение в отсутствие внимания и осознания: Seitz, Lefebvre, Watanabe, & Jolicoeur, 2005; Watanabe, Nanez, & Sasaki, 2001.

210 Активность нейронов префронтальной коры и доступ к сознанию: Dehaene & Changeux, 2011; van Vugt et al., 2018.

211 Ацетилхолин, дофамин, нейропластичность и перестройка кортикальных карт: Bao, Chan, & Merzenich, 2001; Froemke, Merzenich, & Schreiner, 2007; Kilgard & Merzenich, 1998.

212 Баланс между торможением и возбуждением в его связи с восстановлением нейропластичности: Werker & Hensch, 2014.

213 Видеоигры и активация систем сигнализации и вознаграждения: Koepp et al., 1998.

214 Положительное влияние видеоигр: Bavelier et al., 2011; Cardoso-Leite & Bavelier, 2014; Green & Bavelier, 2003.

215 Когнитивный тренинг с использованием видеоигр: наши программы обучения математике см. www.thenumberrace.com и www.thenumbercatcher.com; овладение навыком чтения см. grapholearn.fr.

216 Пространственное внимание: Posner, 1994.

217 Усиление сигналов за счет внимания: Çukur, Nishimoto, Huth, & Gallant, 2013; Desimone & Duncan, 1995; Kastner & Ungerleider, 2000.

218 Слепота невнимания (перцептивная слепота): Mack & Rock, 1998; Simons & Chabris, 1999.

219 Эффект мигания внимания: Marois & Ivanoff, 2005; Sergent, Baillet, & Dehaene, 2005.

220 Элементы, оставленные без внимания, обеспечивают минимальное научение: Leong, Radulescu, Daniel, DeWoskin, & Niv, 2017.

221 Эксперимент, посвященный вниманию к буквам в сравнении с вниманием к целым словам: Yoncheva, Blau, Maurer, & McCandiss, 2010.

222 Сравнительные педагогические исследования фонетического метода и метода целых слов в обучении чтению: Castles, Rastle, & Nation, 2018; Ehri, Nunes, Stahl, & Willows, 2001; National Institute of Child Health and Human Development, 2000; также см. Dehaene, 2009.

223 Организация управляющего контроля в префронтальной коре: D’Esposito & Grossman, 1996; Koechlin, Ody, & Kouneiher, 2003; Rouault & Koechlin, 2018.

224 Экспансия префронтальной коры у человека: Elston, 2003; Sakai et al., 2011; Schoenemann, Sheehan, & Glotzer, 2005; Smaers, Gómez-Robles, Parks, & Sherwood, 2017.

225 Префронтальная иерархия и метакогнитивный контроль: Fleming, Weil, Nagy, Dolan, & Rees, 2010; Koechlin et al., 2003; Rouault & Koechlin, 2018.

226 Нейрональное глобальное рабочее пространство: Dehaene & Changeux, 2011; Dehaene, Changeux, Naccache, Sackur, & Sergent, 2006; Dehaene, Kerszberg, & Changeux, 1998; Dehaene & Naccache, 2001.

227 Центральное узкое место: Chun & Marois, 2002; Marti, King, & Dehaene, 2015; Marti, Sigman, & Dehaene, 2012; Sigman & Dehaene, 2008.

228 Неосознаваемая задержка при выполнении сдвоенных задач: Corallo, Sackur, Dehaene, & Sigman, 2008; Marti et al., 2012.

229 Дискуссии о способности расщеплять внимание и выполнять две задачи параллельно: Tombu & Jolicoeur, 2004.

230 Чрезмерное количество украшений на стенах класса отвлекает учеников: Fisher, Godwin, & Seltman, 2014.

231 Использование электронных устройств в классе пагубно сказывается на результатах экзаменов: Glass & Kang, 2018.

232 Ошибка «А, не Б» и развитие префронтальной коры: Diamond & Doar, 1989; Diamond & Goldman-Rakic, 1989.

233 Развитие управляющего контроля и восприятия количества: Borst, Poirel, Pineau, Cassotti, & Houdé, 2013; Piazza, De Feo, Panzeri, & Dehaene, 2018; Poirel et al., 2012.

234 Задачи на определение количества и их влияние на префронтальную кору: Viswanathan & Nieder, 2015.

235 Роль управляющего контроля в когнитивном и эмоциональном развитии: Houdé et al., 2000; Isingrini, Perrotin, & Souchay, 2008; Posner & Rothbart, 1998; Sheese, Rothbart, Posner, White, & Fraundorf, 2008; Siegler, 1989.

236 Влияние тренировки на исполнительный контроль и рабочую память: Diamond & Lee, 2011; Habibi, Damasio, Ilari, Elliott Sachs, & Damasio, 2018; Jaeggi, Buschkuehl, Jonides, & Shah, 2011; Klingberg, 2010; Moreno et al., 2011; Olesen, Westerberg, & Klingberg, 2004; Rueda, Rothbart, McC&liss, Saccomanno, & Posner, 2005.

237 Рандомизированные исследования педагогики Монтессори: Lillard & Else-Quest, 2006; Marshall, 2017.

238 Занятия музыкой и их влияние на мозг: Bermudez, Lerch, Evans, & Zatorre, 2009; James et al., 2014; Moreno et al., 2011.

239 Связь между исполнительным контролем, префронтальной корой и интеллектом: Duncan, 2003, 2010, 2013.

240 Влияние тренировки на подвижный интеллект: Au et al., 2015.

241 Влияние приемной семьи на IQ ребенка: Duyme, Dumaret, & Tomkiewicz, 1999.

242 Влияние образования на IQ: Ritchie & Tucker-Drob, 2018.

243 Влияние когнитивного тренинга на концентрацию внимания, чтение и арифметику: Bergman-Nutley & Klingberg, 2014; Blair & Raver, 2014; Klingberg, 2010; Spencer-Smith & Klingberg, 2015.

244 Корреляция между рабочей памятью и последующей успеваемостью по математике: Dumontheil & Klingberg, 2011; Gathercole, Pickering, Knight, & Stegmann, 2004; Geary, 2011.

245 Совместная тренировка рабочей памяти и понятия числовой прямой: Nemmi et al., 2016.

246 Изучение китайского языка с няней, а не по видеоматериалам: Kuhl, Tsao, & Liu, 2003.