Как обучать биологии. Животные. 8 класс

Продолжая ознакомление с охраной и рациональным использованием рыбных запасов, учитель рассказывает об акклиматизации ценных видов рыб – расселении их в новые для них естественные водоемы. Так, в 1930–1933 годах из Черного моря было переселено около 3 млн молоди черноморской кефали в Каспийское море, где она успешно акклиматизировалась. А в конце 60-х годов в бассейн Баренцева и Белого морей была успешно переселена горбуша, в южных районах расселены растительноядные рыбы – белый амур и толстолобик.

Из других мероприятий, проводимых по охране рыбных запасов, учитель отмечает создание обходных путей при постройке плотин и рыбоподъемников, создание службы по борьбе с зимними заморами и загрязнением нерестилищ.

Далее учитель сообщает о значении прудового рыбоводства как отрасли народного хозяйства в увеличении и сохранении рыбных запасов. В ходе беседы выясняет условия жизни рыб в мелких пресных водоемах – прудах, торфяных карьерах, водоемах-охладителях ГРЭС. При этом отмечаются небольшое количество растворенного в воде кислорода, наличие гниющих растительных остатков, червей, личинок некоторых видов насекомых, повышенную температуру воды по сравнению с температурой воды проточных водоемов. В связи с этим учащиеся отвечают на вопрос: какие из известных вам рыб могут жить при таких условиях? После учитель рассказывает о карпе, объясняет, чем он отличается от сазана (большой неразборчивостью в пище, способностью к более быстрому росту, его мясо вкуснее и жирнее). При этом обычно отмечается, что одомашненная форма сазана – карп – выведена путем искусственного отбора, имеется несколько пород карпа.

Далее, используя самодельную таблицу, учитель рассказывает об организации прудового хозяйства. Требования к зимовальным, нерестовым, выростным и нагульным прудам выясняются в процессе беседы.

Рассказав кратко о белом амуре, толстолобике и форели, учитель задает вопрос на размышление: почему в некоторых прудовых хозяйствах, наряду с карпом и другими рыбами, выращивают хищных рыб, таких, как щука?

После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; подготовиться к фронтальной проверке знаний по теме «Классы Хрящевые и Костные рыбы».

Класс Земноводные

Учебно-воспитательные задачи

Земноводные немногочисленны по своему видовому составу и не имеют такого практического значения, как рыбы, но строение и жизнь этих животных заслуживают большого внимания: они занимают важное место в истории развития животного мира, поскольку являются первыми позвоночными – обитателями суши.

При изучении особенностей строения земноводных учащиеся получают представления о том, как позвоночные от водного образа жизни перешли к наземному: переход от жаберного дыхания к легочному, изменения произошли с органами дыхания (появление легких), кровеносной системой (появление легочных артерий и вен, образование двух кругов кровообращения, трехкамерного сердца). На примере земноводных хорошо выявляется связь между способами передвижения (прыганье, ползание) и особенностями строения конечностей. Учащиеся могут убедиться в том, что с наземным образом жизни связаны значительные изменения в органах чувств: орган боковой линии сохраняется только у личинок и у немногих видов взрослых земноводных, большую часть времени живущих в воде (например, у шпорцевых лягушек). Развивается среднее ухо с барабанной перепонкой и слуховой косточкой, способствующее восприятию колебаний воздушной среды; появляются веки, выполняющие защитную функцию органа зрения, и внутренние ноздри.

При изучении земноводных можно показать, как происходило усложнение нервной системы: полушария головного мозга у этих животных значительно крупнее, чем у рыб.

Наряду с показом усложнения организации земноводных по сравнению с рыбами, имеется возможность установления родственных связей этих групп животных путем использования сравнительно-анатомических, эмбриологических и палеонтологических данных.

Изучение земноводных исключительно благоприятно не только для развития понятия об индивидуальном развитии: о половом размножении, об изменениях в строении и образе жизни в процессе развития. На примере размножения и индивидуального развития земноводных можно показать, как шел исторический процесс выхода потомков древних кистеперых рыб на сушу.

Конкретные доказательства исторического развития животного мира имеют исключительное значение для естественнонаучного воспитания учащихся.

При изучении темы «Класс Земноводные» проводится работа по развенчанию некоторых бытующих предрассудков, связанных с жабами, лягушками и ужами, преодолению недоброжелательного отношения к ним, которое нередко встречается как у детей, так и у взрослых. Если для скворцов и синиц и других птиц люди с давних времен делают искусственные гнездовья, то в жабу или лягушку, не менее полезную в природе, часто бросают камни и палки. Одна из важнейших задач изучения земноводных – изменить отношение школьников к «противным» животным, убедить в необходимости их охраны.