Какого цвета удивление?

Сравним, как происходит процесс обучения изобразительного творчества в разных школах и в изостудии, то есть сравним обыкновенные и специализированные художественные школы. Например, на уроке рисования в одной из школ. Дети рисуют куб. Идет самый обычный урок, учащиеся постоянно отвлекаются, потому что рисовать очень скучно. Учитель тоже скучает, думает о чем-то своем. Если вы попытаетесь вспомнить уроки рисования в школе, то и не удивительно будет, что вообще их не помните. Часто эти уроки ведут разные преподаватели, в основном не специалисты, а преподавание проходит формально. Ну кто скажет, зачем он рисовал куб? Да и теперь, когда я присутствовала на уроке, то видела, что детям не интересно, что рисование здесь все равно, что чистописание. Главное сводится к тому, чтобы было аккуратно нарисовано. Дальше берется резинка и начинается упражнение в аккуратности. По программе нужно рисовать еще и другие геометрические фигуры. Дети печально вздыхают, когда учитель кому-то напоминает, что он еще не сдал цилиндр. Достаточно нескольких таких уроков и у ребенка пропадает всякий интерес или же он начинает чувствовать свою неуверенность. Рисование геометрических фигур воспринимается еще хуже, когда у ребят формируется мнение, что рисовать (надо правильно, аккуратно, чисто, до точности, то есть срисовать «как на фотографии». После закрепления подобной точки зрения художественное развитие ребенка тормозится и надолго. Дети остаются на уровне срисовывания. Обычно о том, кто оформляет газеты, стенды, тщательно «переснимая» с открыток или журналов картинки, говорят: «Он у нас хорошо рисует».

В Республиканской художественной средней школе им. Т. Г. Шевченко беседую с преподавателем Виктором Григорьевичем Троценко. Вот что он рассказывает: «Мы учим детей овладевать мастерством, чтобы они с легкостью, на языке изобразительного творчества могли передавать образы, по-своему рассказывать о том, что их волнует. Для чего мы рисуем куб? Это не самоцель, это – этап овладения мастерством. Ведь если ребенок потеряет интерес, то он будет выполнять задания ради оценки формально воспринимая все, что вы ему предложите. Он должен увидеть в кубе все законы: контраста, глубины, перспективы и так далее. Видеть все в целом – одна из основных задач, которой должен научиться ребенок, а это не так просто».

Действительно, одним из качеств творческой личности являются целостное видение мира, явления. Искусство учит этому, оно интуитивно подводит нас к решению многих вопросов. А в школе делается упор, в основном, на точные науки, где существуют «задачки», а в конце учебника написаны ответы. Где же, как не на творческих уроках – рисования, пения – ребенок научится сам ставить перед собой творческую задачу и решать ее?

«Я бы брала в изостудии детей с 4-х лет, – говорит преподаватель детской изостудии при одном из ЖЭКов Шевченковского района (около Львовской площади) Оксана Левчишина. – В этом возрасте ребенок еще не закрепощен всякими комплексами, в какой-то мере его работы гениальны. Он может передавать свои, неповторимые, образы. А вот с ребятами, которые пришли в старшую группу, мне уже трудно работать. Им по 11 – 13-ть лет, их уже научили в школе, как рисовать «правильно» и как «неправильно». Они упорно срисовывают, боятся нарисовать не так».

Кстати, художники, которые работают с детьми приходят в восторг, и поражаются, глядя на детские рисунки. «Как сделать так, – говорит живописец Константин Ляшев, – чтобы с приобретением навыков не утрачивались самобытность, поэтическое видение мира? Нужно правильно преподавать, сочетая творческую свободу с овладением профессионализма. Важны живые методы работы: игровые, ассоциативные, проблемные».

В самом деле, смотришь и убеждаешься, что, зачастую, и здесь ребенку навязываются «задачка», «тема» и он опять формально исполняет ее. Например, задание «Нарисуйте рабочего в процессе труда» и тому подобное. Перед нами сразу появляется привычный штамп: рабочий у мартеновской печи, сталевар – то что привыкли видеть с обложек учебников, плакатов и других пособий по агитации. А потом еще требуем у ребенка творческого подхода к делу, он же просто не привык, и не может отойти от стереотипа.

Вспоминаю рассказы художников о своих учениках, их возмущение по поводу школьных уроков рисования, сожаление о том, что не хватает специалистов. А перед глазами образ девочки из изостудии. Она увлеченно рисует желтые и оранжевые вихри. Я спрашиваю у нее: «Что это?». Девочка отвечает: «Что нарисую – то и сбудется». И мне почему-то становится грустно. Если мы будем рисовать бездумно, через силу кубы, срисовывать что-нибудь на тему и тому подобное, то ничего хорошего не сбудется. А ведь человек все время должен совершенствоваться как индивидуальность, привносить в мир что-то новое, оригинальное. Словом, духовный расцвет – главное для каждого мыслящего индивида.