ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

Развитие этих черт должно расценивать ся как дальнейший сдвиг шизоидной

личности, как реакция на недостаточное приспособление к окружающей социальной

среде. (там же, с. 67).

Травматизация от соприкосновения с детским коллективом, насмешки и шутки со

стороны товарищей вызывают еще большую замкнутость в себе, отход от коллектива.

В связи с этим в школе проявляются следующие симптомы: гебефреническое

поведение, манерность, г римасничанье, наклонность к дурашливости, к нелепым

играм. "Появление этих особенностей в школе,-говорит Сухарева,-может быть

рассматриваемо не только как определенный возрастной этап выявления шизоидных

компонентов, но и как определенная реакция приспособления к школьной среде;

ребенок старает ся занять какую-либо позицию в коллективе, где его не признают и

выбирают для него наиболее удобную позицию шута, В школьном периоде появляется

ряд новых симптомов, представляющих собой продукт постоянного взаимодействия

основные конституциональных ос обенностей с определенной средой и переживаниями.

Из них мы остановимся только на двух, которые наиболее часто встречались в нашем

материале: психастеническом и параноидном. Психастенический наиболее часто

встречается как реакция на плохую приспособля емость к требованиям окружающей

школьной среды у особого типа шизоидов-мягких, податливых, с пониженным

жизненным тонусом.

Отгороженность от коллектива, постоянные насмешки создают чувство

неполноценности, страх перед более сильными товарищами, робость,

нерешительность, астеническую установку в отношении к окружающим.

Доказательством реактивности этого синдрома служат те из наших случаев, где он

является непостоянным и исчезает при перемене ситуации. Еще более ясна

реактивность в образовании паран оидного синдрома. Наиболее благоприятная почва

для его возникновения создается, когда шизоид-эмоционально холодный, астеничный,

с повышенной самооценкой и эгоцентризмом- попадает в такие условия, которые

ранят его самолюбие. Постоянное желание выдвину ться, быть лучше других при

сознании своей Неполноценности создает тревожный эмоциональный фон,

подозрительность, недоверчивое отношение к окружающим. Этот параноидный синдром

в более раннем возрасте, мало заметен и делается более выпуклым параллельно

росту личности.

Новый сдвиг в развитии личности ребенка этого типа связан с наступлением

пубертатного периода" (там же, с. 68-69).

Мы не станем сейчас перечислять осложнения, связанные с периодом полового

созревания у детей этого типа, скажем только, что осложнения носят характер

симптомов развития, что, как показывает материал, после пубертатного периода

наступает сглаживание мн огих психопатических особенностей: подростки делаются

ровнее, и спокойнее. Другими словами, мы можем сказать, что собранный нами

катамнестический материал дает право поставить для наших случаев шизоидных

психопатий удовлетворительный прогноз как в смы сле влияния на них

лечебно-педагогического воздействия, так и дальнейшей их судьбы. Те симптомы,

которые ближе всего стоят к биологическим корням, представляют собой первичную

основу болезненного предрасположения, относятся к числу наиболее ранних. Чем

старше ребенок, чем дифференцированное его психика, тем сложнее и богаче у него

симптоматология шизоидной психопатии, тем большее место в клинической картине

занимают вторичные реактивные и комленсаторные образования. Анализ динамики

шизоидных психопатий позволил выделить из сложной картины первичные основные

симптомы. Они сводятся к трем: расстройство психомоторики, расстройство влечений

и эмоциональных реакций, особенности ассоциативной работы и мышления. Эти

основные симптомы - непосредственное выражение биологической недостаточности

шизоида. Корни недостаточности, биологическую подкладку ее нужно искать во

врожденной неполноценности определенных мозговых систем (экстрапирамидной) и в

какой-то аномалии эндокринного аппарата.

Уже в этом пункте следует отметить поразительное совпадение между развитием

учения о психопатиях и учением о развитии ненормального ребенка вообще.

По-видимому, проблема психопатии разрешается в процессе исследования как

проблема развития ребенка с вр ожденной неполноценностью определенных мозговых

систем, со своеобразной недостаточностью и составит часть общего учения о

развитии ненормального ребенка, общего учения о пограничных состояниях и

переходных формах от болезни к норме. Поэтому неудивител ьно, что в основное те

же самые закономерности движения и построения личности ребенка мы наблюдаем как

при олигофрениях, так и при психопатиях. Нам остается обратить внимание на

вторую сторону проблемы, именно на связь, которая существует между добаво чными

реактивными образованиями и основными симптомами недоразвития.

Возвратимся к исследованию Сухаревой. Исследователь задается вопросом, есть