ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

человеческая машина тело глухонемого немногим разнится от тела нормального

человека, и, следовательно, для глухого сохраняется вся полнота возможностей

физического развития, приобретения навыков и трудовых умений. Все виды трудовой

деятельности могут быть доступны ему, кроме очень немногих областей, связанных

непосредственно со звуком. И если, несмотря на это, в сурдопедагогике до сих пор

пользуются узким кругом большей частью бесполезных реме сел, то виной этому

близорукость и филантропически-инвалидный подход к воспитанию глухонемого. При

правильном подходе здесь открывается широчайшая дверь в жизнь, возможность

участвовать в совместном труде с нормальным человеком, возможность высших форм

сотрудничества, которое, избегнув паразитических опасностей, может послужить

благодаря социальному моменту основой всей сурдопеда гогики.

Общий характер образовательной работы, построенной на труде, характеризует Н.

К. Крупская (8): "Ориентировка на трудовую деятельность людей, изучение под этим

углом зрения связей и взаимоотношений между человеком и природой, индивида с

обществом, экон омикой, политикой и культурой, настоящим и прошлым придает

содержанию преподавания общеобразовательный, политехнический характер" (1978, с.

214).

На основе политехнического трудового воспитания строится профессиональное

образование, дающее полное и законченное овладение каким-либо одним видом труда,

обеспечивающим выход в жизнь и трудовое участие в ней. На основе трудового

воспитания развивается и складывается организация детского коллектива. Задачи

подобной организации не ограничиваются стремлением наладить детскую жизнь, но

простираются намного дальше. Организация детского коллектива превращается в

воспитательный процесс, помогающий детям осознать себя как органическую часть

общества взрослых. В наших школах развивается едва ли не первый в мире опыт

самоорганизации глухонемых детей. Дети создают школьное самоуправление, имеющее

санитарную, хозяйственную, культурную и т. д. комиссии, ко торые охватывают всю

жизнь детей. Общественные навыки, социальные проявления, инициатива,

организаторские способности, коллективная ответственность растут и крепнут в

этой системе. И наконец, систему социального воспитания глухонемых детей

увенчивает детское коммунистическое движение, участие в отрядах юных пионеров,

вовлекающих детей в жизнь рабочего класса, в переживания и борьбу взрослых. В

пионерском движении бьется пульс мировой жизни - ребенок научается сознавать

себя ее участником. И в этой детской игре зреют серьезные ростки тех мыслей и

действий, которые скажут решающее слово об этой жизни. Новое заключается в том,

что впервые жизнь ребенка вводится в современность; более того, его жизнь

направлена на будущее, в то время как обычно она базировалась на прошлом

историческом опыте человечества.

Детское пионерское движение на старших ступенях переходит в юношеское

коммунистическое движение, в широчайшее общественно-политическое воспитание - и

глухонемой ребенок живет и дышит тем же, чем живет и дышит вся страна; его

мысли, его стремления, его пульс бьются в унисон с мыслью и пульсом огромных

народных масс.

* * *

Вот эта система социального воспитания и есть то новое и самое главное, что

дала революция воспитанию глухонемых. Нужно только представить, какие огромные и

неисчерпаемые возможности таит в себе подобная постановка воспитания для

развития речи, сознания и мысли, чтобы понять значение этой системы. На месте

филантропической помощи воспитание глухонемых в СССР стро ится как

государственное дело, которое направляется и организуется органами народного

просвещения. Мы, конечно, еще бедны и не можем этому делу уделять в полной мере

тех средств и сил, которых оно требует. В годы блокады, войны и голода вместе со

всей страной бедствовали и глухонемые дети. Ныне вместе со всем Союзом и

учреждения для глухонемых переживают период подъема, укрепления и возрождения.

Число воспитательных учреждений для глухонемых в первые годы революции сильно

возросло - в период стихий ных требований масс, в период острой нужды, под

давлением которой открывались все новые и новые учреждения. Мы очень далеки от

мысли, что мы достигли в этом деле какой-нибудь окончательной точки или крайнего

пункта развития. Напротив, мы думаем, что мы только в самом начале пути. Но мы

считаем, что мы избрали верную дорогу, что мы идем в надлежащем направле нии и

что социальному воспитанию глухонемых детей принадлежит будущее.

К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка.

1.

Клиника, которой мы обязаны выделением и распознаванием умственно отсталых

детей, чрезвычайно мало интересовалась развитием ребенка, отягощенного этой

отсталостью. По самому существу тех практических задач, которые стоят перед

медицинской клиникой, по следняя не могла глубоко вникнуть в вопросы детского