ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

детском саду. Основным, объединяющим принципом и здесь остается борьба против

аналитического, искусс твенного, мертвого, звукового метода, борьба за целое

слово, за осмысленную фразу, за логическую живую речь. Из новых и оригинальных

методов, практикуемых в нашей школе и отвечающих этому принципу, я кратко

остановлюсь только на Двух. Метод учителя Мо сковского института для глухонемых

И. Голосова (6) представляет первую и оригинальную попытку построить обучение

устной речи целыми словами. Основная мысль автора - попытаться учить глухонемых

речи тем же путем, каким учатся ей наши маленькие дети. В 1910 г. началась

предварительная разработка метода, в 1913 г. в Варшаве - практическая работа, но

только в годы революции в Москве разработка теории и практики метода была

таты: так, в 1923/24 учебном году в 1-й группе с октября по май дети, занимаясь

по этому методу, овладели 22 звуками. Чтению с лица отводится главное место, в

отличие от аналитического метода, в основе которого лежит техника произношения.

Со считывани ем с лица связывается чтение по печатным буквам и письмо. Звук не

ставится отдельно, а прорабатывается в целых, сначала односложных словах, затем

- в целых фразах и даже рассказах.

Надо сказать, что метод Голосова в существенных чертах совпадает с методом

целых слов Малиша, хотя и возник совершенно независимо от него, самостоятельным

и оригинальным путем. Совпадение говорит о том, что мы идем в верном

направлении. Метод Малиша т ребует прежде всего живой речи. Общение начинается

сразу с обучения логической речи. "Преподается детям только то, что имеет

логическое значение, что ученики могут понимать и сейчас же могут использовать

для общения с окружающей средой" (цит. по кн.: Г. И. Кюльпе, 1926, с. 81).

Чтение с лица, письмо, артикулирование и чтение букв - все эти четыре стороны

обучения речи тесно слиты и здесь, но во главу угла поставлено все же чтение с

лица. "Удовлетворительное произношение достигается чисто рефлектор ным путем"

(там же), в то время как в основе аналитического метода лежит именно

сознательное выделение каждого звука и связанного с ним кинестетического

ощущения.

Судя по последнему Всегерманскому съезду по просвещению глухонемых в

Гейдельберге в июне 1925 г., этот метод, родившийся в Германии, родине

классического аналитического звукового метода, не получил никакого существенного

развития. Г. Леман (7) в докла де указал, что ни сейчас, ни, вероятно,

когда-нибудь нельзя будет объявить какой-либо первоначальный метод обучения

устной речи единственно правильным. Однако Леман признал, что методом Малиша

доказана возможность обучения глухонемых речи с целых фраз и что общее и речевое

развитие ребенка благодаря этому методу продвигается быстрее, чем при звуковом

обучении. Далее, Леман допускает и мимику на первоначальной ступени, обучения.

Завоевания нового метода огромные! Но и сам автор, и его критики идут не до

конца в выводах и половинчато формулируют свои требования: "Располагай материал

для обучения до степени трудности произношения! При этом по возможности принимай

во внимание потребности детей в речи! Одновременно приучай детей к чтению с губ,

пись му и чтению слов и фраз!" (К. Малиш, 1926, с. 87). Эти оговорки умаляют

принципиальное значение метода, он теряет свою революционно-преобразующую силу и

сводится к простой технической реформе. Если потребность детей в речи

принимается во внимание лишь попутно и "по возможности", а основным принципом

расположения материала, т. е. путеводной нитью обучения речи, остается трудность

произношения, если артикуляция остается в основе, а чтение с губ наряду с

письмом является вспомогательным средством, то мы возвращаемся далеко назад,

отходим вспять к чистому звуковому методу, вернее, к его педагогическим

предпосылкам. И критик Малиша Леман уже прямо и открыто опасается за

отчетливость и внятность артикуляции при этом методе и признает, что "полное

соглас ование обучения речи с умственным развитием детей на первой ступени

обучения глухонемых невозможно" (1926, с. 88). Речь опять отрывается от общего

развития ребенка. Метод Малиша, таким образом, оставляет нас на полпути.

Но мы не можем довольствоваться одной технической реформой и частичным

усовершенствованием. Наши принципы толкают нас к полному пересмотру всей

системы. Мы должны иметь мужество, не останавливаясь на полдороге, идти до

конца. Такую попытку и делает ме тод И. А. Соколянского. Этот метод ведет к

обучению речи преимущественно через чтение с губ. В основу мышления здесь

пытаются положить не речевые ощущения, крайне неясные, а более рельефные и

доступные глухонемому зрительные ощущения от образов слов на губах говорящего,

от слов, написанных на доске, и моторные ощущения от работы руки при письме.

Глухонемому во всех трех видах дается целая фраза, осмысленная, полноценная