ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

психологический механизм воспита ния здесь те же, что и у нормального ребенка.

Второй практически не менее важный для сурдопедагогики вывод: всякая новая

условная реакция может быть привита не иначе как на основе прежней,

наследственно данной или уже выработанной в прежнем опыте, достаточно прочной

реакции. Строго говоря, воспит ание не может сообщить организму ни одного нового

движения, оно может только модифицировать, видоизменять, перестраивать,

комбинировать имеющиеся в распоряжении организма реакции. По верному выражению

Г. Лессинга (3), "воспитание не дает человеку ниче го такого, чего он не мог бы

дать себе сам; оно дает ему то, что он сам себе может дать, но только скорее и

легче" (цит. по кн.: Ф. Вернер, 1909, с. 18). Для педагога это означает

требование при всяком воспитательном воздействии брать за отправную точ ку, за

основу естественные стремления ребенка. И обратно: никакое стремление ребенка,

ни один его естественный инстинкт не могут быть просто подавлены, запрещены,

отменены педагогом. Нельзя Ниагару вернуть вспять в озеро Эри, говорит по этому

поводу Э. Торндайк, и удержать ее там; но можно, построив отводные каналы,

заставить ее вращать колеса фабрик и заводов.

Проблему детской, дефективности в психологии и педагогике надо поставить и

осмыслить как социальную проблему, потому что не замечавшийся прежде ее

социальный момент, считавшийся обычно второстепенным и производным, на самом

деле оказывается первичным и главным. Надо смело взглянуть в глаза этой проблеме

как проблеме социальной. Если психологически телесный недостаток означает

социальный вывих, то педагогически: воспитать такого ребенка - значит вправить

его в жизнь, как вправляют вывихнутый и боль ной орган. Здесь, формулируя

требование к педагогу опираться на естественные задатки тех форм, которые он

хочет воспитать, мы подходим к отправному пункту, к начальной точке системы

социального воспитания глухонемых детей, именно к дошкольному воспита нию,

важность которого, насколько я знаю, еще недостаточно оценена и в теории, и на

практике в ряде стран.

2.

В дошкольном воспитании, в детском доме, закладывается фундамент всей будущей

воспитательной работы, в частности обучения речи. Именно на этом центральном

вопросе я постараюсь показать принципиальную важность дошкольного воспитания,

которое мы ставим во главу угла всей системы. Здесь начинается обучение речи с

ее естественных задатков: детский лепет, естественная мимика и жесты кладутся в

основу воспитания речевых навыков. Речь рассматривается как часть общей

социальной жизни ребенка. Обычно при традиционном обучении глухонемых речи эти

естественные задатки очень скоро отмирали, исчезали, как бы отсыхали и

отваливались под влиянием неблагоприятных внешн их условий. Затем следовала

эпоха бессловесного развития, когда речь и сознание ребенка окончательно

расходились в развитии, и только к началу школьного возраста ребенка начинали

специально обучать речи, ставить ему звуки. К этому времени развитие реб енка

обычно настолько уходит вперед, что медленное обучение его речи превращается в

тягостную и не имеющую никакого практического применения работу. Это с одной

стороны. С другой - мимико-жестикуляторные навыки уже оказываются настолько

сильными, что бороться с ними не под силу устной речи. Всякий живой интерес к

речи убит, и только искусственными мерами, исключительной строгостью, а иногда и

жестокостью, обращаясь к сознанию ученика, удается его обучить речи. Но все мы

одинаково хорошо знаем, как ая это ненадежная вещь - опираться в воспитании

только на сознательные усилия ученика, идущие вразрез с его основными интересами

и привычками.

В дошкольном детском доме с двух лет начинается живой разговор с ребенком.

Синтетическое чтение с губ целых слов, фраз, имен, приказаний и рефлекторное,

бессознательное подражание устной речи - вот два основных метода. Здесь с

раннего возраста привива ется привычка выражать свое желание и мысль устно. Речь

дается сразу во всем практическом, социальном содержании ее функций. В игре,

труде, в ежедневной жизни ребенок научается - незаметно для самого себя -

пользоваться речью, понимать ее, фиксировать свое внимание на речи,

организовывать свою жизнь и поведение так, что без речи они оказываются

невозможными. На младшей ступени, для детей двух-пяти лет, нет постановки звуков

и их отделки. Упражнения заключаются в лепете как подготовке каждого нового

слова и в чтении с губ. При этом естественным путем упражняются дыхание, голос и

речевые органы. Мы не боимся неправильного произношения, невыговаривания,

смешения отдельных звуков и т. п. Мы знаем, что и нормальный ребенок проходит

этот путь, Прежде чем овладевает правильной речью. Но его речь сразу же

органически развивается из его лепета, она сразу осмысленна, приспособлена к