ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

логически, подобранная не по звуковому родству слов. Задача заключается в том,

чтобы окунуть в нашу речь глухонемого. Он вживается совершенно для себя

незаметно, механически в логическую речь, и ему не приходится после чудовищных

усилий переходить от идеи графической речи к логической. Эта механичность,

рефлекторность есть важне йшее отличие метода.

Вначале даются фразы исключительно в повелительной форме и обязательно

связанные с действием. "Воспитываются условные рефлексы. По принятому порядку

впервые фраза дается в чтении с губ с прямой инструкцией, т. е. с естественным

мимическим жестом. "Дет и, встаньте!" - учитель показывает рукой, что нужно

сделать. Это повторяется 2-3 раза. Затем ту же фразу читают только с губ без

жеста, как мы говорим, с условной инструкцией, и дети выполняют то, что

требуется сделать. 7-8 повторений с условной инстр укцией достаточны для

прочного воспитания рефлекса. Фраза усваивается прочно. С течением времени,

когда у детей накопится достаточный запас фраз в повелительной форме, тот же

самый материал будет проработан в форме описательной - настоящего и прошедше го

времени" (М. Н. Котельников, 1926, с. 74). Но самое замечательное, что метод

идет еще гораздо дальше. Целиком дается не только фраза, но на одном и том же

уроке в среднем в течение 12 минут усваивается ряд знаков-фраз - целая цепь из

7-10 звеньев. Например: "Дети, встаньте! Дети, идите сюда! Дети, поднимите руки!

Дети, опустите руки! Дети, идите на свои места! Дети, сядьте!" После того как

усвоена цепь по чтению с губ, проведен контроль путем чтения звеньев в разбивку

и установлено, что дети пр авильно реагируют на каждый знак, та же самая цепь

дается в письменной форме. Цепь либо пишется на доске, либо вывешивается заранее

заготовленный плакат. Усвоение цепи в письменной форме требует 3-4 повторений

(там же, с. 74-75). Усвоение цепи в чтении с губ занимает в среднем 12 минут, в

чтении с плаката-6-7 минут! "Проходит 1-1,5 месяца, дети начинают выделя ть

отдельные слова в звеньях и по ним в новых звеньях догадываются о том, как

следует реагировать на новый знак. Последующие цепи составляются на основе

предыдущих, повторяя, раскрывая, исчерпывая, закрепляя и развертывая заключенный

в них материал" ( там же, с. 75).

При этом методе поражает очень быстрое овладение письмом. Техническая

выработка произношения проходит своим путем, на особых уроках, но всегда

подчинена основным занятиям в обучении речи-чтению с губ, которому отводится 2

часа ежедневно. Нельзя еще ус тановить точно, когда речь и чтение с губ сольются

у детей воедино, но не забудем, что и у нормально слышащего ребенка есть период,

когда ребенок понимает больше, чем может произнести; в таком периоде развития

речи находятся длительное время глухонемы е дети при подобном методе обучения.

Если описанные нами методы и нуждаются еще в многолетней разработке и

проверке на опыте, то одно во всяком случае несомненно уже сейчас: то

направление, в котором пойдет будущая сурдопедагогика. Принципу логической

связной речи бесспорно принадлежит б удущее.

4.

Мы очень далеки от того, чтобы считать указанные выше методы или вообще

какие-либо методы спасительными и окончательными. Напротив, мы держимся того

мнения, что ни один метод сам по себе, как бы он ни отвечал психофизиологическим

особенностям ребенка, не может решить проблемы развития устной речи глухонемого.

Вне общей системы воспитания невозможно решение этого вопроса. Метод Малиша -

лучший тому пример: будучи включен в традиционную систему, он теряет все свое

значение. Обучение речи зависит от р ешения более общих вопросов воспитания.

Если мы говорим, что звуковой немецкий метод осужден на исчезновение, то не

потому, что он плох сам по себе. Сам по себе он очень остроумен. Но он требует

для своего осуществления исключительной жестокости, он д ержится на механическом

подавлении и запрещении мимики; он годен для воспитания произношения и

артикуляции, а не речи, потому что дает мертвую, искусственно-препарированную,

ни на что не нужную речь и т. д. Ф. Вернер, один из самых сильных и честных з

ащитников этого метода, говорит: "Из всех методов обучения устный метод более

всего противоречит природе глухонемого" (1909, с. 55). Обучение глухонемого по

этому методу и строится в противоречии с природой ребенка. Надо изломать природу

ребенка, чтоб ы обучить его речи. Вот поистине трагическая проблема

сурдопедагогики.

Мы остановились на этом труднейшем вопросе, чтобы показать: этот центральный,

но специальный вопрос обучения глухонемого есть вместе с тем и общий вопрос

социального воспитания и только как таковой получает возможность разрешения.

Если мы хотим ставить устную речь глухому ребенку, мы должны брать вопрос шире,

чем только в плоскости обсуждения специальных свойств метода. Метод чудесен, но