Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии

Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления детей предполагает развитие их ориентировочной деятельности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительного процесса – действием, словом и образом. Эти важные задачи решаются на специальных занятиях и в повседневной жизни.

Ознакомление детей с окружающей действительностью имеет целью сформировать у них целостную картину мира, представления о различных предметах и явлениях, о человеке, его деятельности и взаимоотношениях с природой.

В ходе коррекционно-педагогической работы у детей формируются представления о предметном мире, созданном руками человека. Знакомство с окружающей реальностью обогащает чувственный опыт детей, учит их быть внимательными. Важно научить ребенка-дошкольника смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать, а затем обобщать все это в словесных высказываниях. Адекватные представления об окружающем создают у детей чувственную основу для слова, подготавливая их к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен). Знакомство с природой стимулирует формирование у детей образов-представлений о живом и неживом мире, о взаимосвязи природных объектов и явлений, о жизни и деятельности человека. Дети учатся видеть и понимать реальные причинные зависимости. При этом большое внимание уделяется экологическому воспитанию детей.

На специальных занятиях дети узнают о явлениях живой и неживой природы, о предметном мире, созданном человеком, о социальной жизни, о многообразных свойствах, связях и отношениях, существующих в реальности. Однако положительную динамику в умственном развитии детей обеспечивают не отдельные знания о предмете или явлении, а целостная система знаний, отражающая существенные связи и зависимости в той или иной области.

В основе развития математических представлений лежит познание детьми дошкольного возраста количественных и качественных отношений между предметами. Эти отношения могут быть поняты детьми только тогда, когда они научатся сравнивать, сопоставлять предметы и группы предметов (множества) между собой. Сравнение – один из важнейших мыслительных процессов. На нем основано сопоставление предметов по форме, величине, пространственному расположению и по количеству. Величина, форма, пространственное расположение предметов и их частей являются внешними, хорошо воспринимаемыми детьми признаками, чего нельзя сказать о количестве. На протяжении дошкольного возраста дети с неярко выраженными отклонениями в развитии должны понять, что количество – особый признак, независимый ни от формы, ни от величины, ни от цвета, ни от предметного содержания, ни от расположения предметов в пространстве. Понятие количества должно приобрести для детей свой особый смысл.

Основной задачей данного блока является обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств.

Кроме того, в этот блок входит работа по формированию временных представлений, ориентировки во времени, чтобы дети начинали осознавать значимость структурирования и темп собственной деятельности, а также овладевали первоначальными навыками контроля и соотнесения своей деятельности с природными явлениями.

Занятия по формированию элементарных математических представлений вносят огромный вклад в систему знаний ребенка и в развитие его познавательных процессов – восприятия и мышления.

Развитие речи и формирование коммуникативных способностей детей осуществляется в процессе разнообразной детской деятельности, в повседневной жизни, а также на специальных занятиях. Кроме того, на занятиях по сенсорному воспитанию, формированию мышления, по ознакомлению с окружающей действительностью дети усваивают слова, обозначающие свойства и качества предметов, последовательность событий. Весь приобретенный социальный и эмоциональный опыт закрепляется и обобщается в слове, а сама речь получает адекватную содержательную основу.

На начальных этапах коррекционно-педагогической работы с детьми основное внимание обращается на развитие у них невербальных форм общения: фиксации взгляда на лице взрослого, понимания указательного, приглашающего жеста, выполнения жестового ритуала приветствия и прощания, объятий, поцелуев как форм эмоционального общения. В дальнейшем по мере развития вербального общения эти формы не утрачивают своей значимости и продолжают развиваться.