Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии

Формированию понимания зависимости развития человеческого организма от природы способствуют наблюдения за условиями роста и развитием растений в помещениях детского учреждения и на его участке. Нужно учить детей устанавливать причинно-следственные связи при описании влияния природных явлений на состояние природных объектов и здоровье человека, чаще задавать им вопросы, которые начинаются со слов «почему», «зачем», «как ты понимаешь», предлагать им для прослушивания тексты из рассказов отечественных писателей о природе (В. Бианки, М. Пришвин, Л. Толстой). Эффективны в этом отношении игры и упражнения («Водичка-водичка», «Зачем человек пьет воду?», «Здравствуй, солнышко-колоколнышко!», «Какие друзья помогают маленькому растению вырасти?», «Ласковые лучи», «Погреем ручки на солнышке», «Почему весной много воды?», «Почему ласковые лучи могут стать причиной болезни?», «Почему растет лук в банке?»), беседы на темы «Весна – это время света и воды», «Почему весной полезно подставлять лицо солнышку?», «Почему люди радуются приходу весны?», «Путешествие воды в природе», «Чем отличается солнышко весной и летом?».

На пятом году жизни дети начинают осознавать значение движений в жизни человека. Они уже имеют достаточно богатый опыт использования упражнений в повседневной жизни, знают некоторые комплексы утренней гимнастики, умеют бегать, прыгать, соревноваться друг с другом, обращая внимание на такую качественную характеристику движений, как скорость; знают, что такое ловкость, умелость. Все это создает базу для обобщений их представлений о роли движений в жизни человека, о том, как можно оздоровить и закалить свой организм.

Подвижные игры на открытом воздухе, в бассейне, игры с передачей предметов, массирующих мышцы конечностей, и обсуждение этих игр способствуют накоплению у детей представлений о способах укрепления здоровья. Выполнение комплекса утренней гимнастики и разучивание суставной гимнастики и упражнений на статику и динамику поз приучают детский организм к здоровьесберегающей деятельности и закрепляют представления детей о разных способах двигательной активности.

Мы рекомендуем использовать в коррекционно-воспитательной работе игры и упражнения («Аисты и лягушки», «Быстрые и ловкие ручки», «Дождик – солнышко», «Достань грушу», «Ложись как удобно», «Лягушка», «Маленькая гусеница», «Ползание на спине», «Садись правильно», «Спинка, отдохни», «Стой, беги, лови»), а также беседы на темы «Зачем надо делать утреннюю зарядку?», «Как укреплять позвоночник?», «Как ты помогаешь себе, когда ты устал?», «Помоги себе сам, когда ты простудился», «Ствол моего организма».

Проведение подвижных игр и упражнений в группе требует достаточного свободного пространства, которое нецелесообразно заполнять мебелью, наглядными и методическими пособиями. Оптимальным вариантом организации пространства группы является создание функциональных зон, среди которых выделяется зона для развития движений. Здесь могут разместиться спортивный комплекс, детские тренажеры, спортивный инвентарь, который не должен повторять оборудование спортзала. Однако основное пространство должно оставаться свободным, так как именно здесь будут заниматься дети.

Попадая в эту зону, дети спонтанно начинают брать в руки «волшебные палочки, колечки», повторяют разученные комплексы упражнений, выполняют знакомые целенаправленные движения. При этом им предоставляется возможность проявить инициативу и элементы творчества в обыгрывании предметов, которые находятся в зоне.

Все рассмотренные выше направления работы с детьми реализуются не только на специальных занятиях. Они органично включаются во все виды детской деятельности, то есть пронизывают весь воспитательный и образовательный процесс в дошкольном учреждении.

В течение первого месяца пребывания детей шестого-седьмого года жизни в группе педагоги проводят родительское собрание на тему «Роль здорового образа жизни для коррекции отклонений в развитии ребенка». На этом собрании важно подчеркнуть роль взрослых в воспитании навыков правильного поведения детей: санитарно-гигиенических, двигательных, соблюдения режимных моментов, использование водных и закаливающих процедур, здорового питания.

На шестом-седьмом году жизни у детей продолжают воспитывать потребность заботиться о своем здоровье. Для этого закрепляют детские представления о необходимости соблюдения гигиенических навыков (расчесывания, мытья, стрижки ногтей и т. д.). Детей учат определять на чувственной основе местоположение основных органов (сердце, легкие, желудок, позвоночник, кожа, голова – глаза, нос, уши, рот), объясняют, как правильно ухаживать за кожей, волосами, ногтями. Продолжается развитие представлений дошкольников о целостности человеческого организма и о зависимости внешнего вида человека от его внутреннего состояния и настроения. Дети осознают, что продолжительность жизни человека зависит от состояния его здоровья и образа жизни.