Лабиринты мышления или учеными не рождаются

Следует избегать одинаково выглядящих сокращений, придумывая при необходимости некоторые различия по сравнению с другими сокращениями. Например, в схеме по «Комманифесту» мы под «ра» понимали рантье, под «ре» ремесленника, под «мл» — мелкого промышленника, а под «мт» мелкого торговца И тут же расшифровали это в выносках.

При конспектировании лучше оставлять свободные места для дополнений, вопросов, собственных мыслей. Если таковые возникают, советуем отделять их от основного текста конспекта рамкой своеобразной формы. Свои рассуждения по поводу конспектируемых положений следует помечать условным знаком, для того чтобы не приписать впоследствии, не дай бог, свои мысли автору конспектируемой книги или лектору.

При конспектировании книги имеет смысл проставлять в конспекте номера ее страниц. Это может облегчить работу в будущем: если надо будет сослаться на данное издание, то не придется заново долго разыскивать соответствующее место.

* * *

Ученики старших классов привыкли к тетрадям. Студенты младших курсов, а то и старших, тоже по–ученически пишут в тетрадях. Но мало увидишь научных работников и даже аспирантов, которые пользовались бы тетрадями. Обычно в своей научной деятельности они пользуются листами писчей бумаги формата А–4.

Советуем! Если вы записываете лекцию или конспектируете статью–учебник–монографию, то пишите не в тетради, а на листах формата А–4. Они больше, а логико–графические структуры легче делать на большем пространстве.

Писать надо на одной стороне листа. Тогда можно на столе разложить листы так, чтобы видеть весь текст. Обеспечивается обзорность. И когда составлены более удачные схемы — мы просто заменяем лист (а вот в тетради листы придется вырывать, подклеивать новые — целая история).

И если мы хотим что–то иначе скомпоновать, то можем разрезать листы и склеить их в удобной последовательности. Если писать на двух сторонах, то при перекомпоновке пострадал бы материал на обороте. Для экономии бумаги можно писать на оборотной свободной стороне уже использованного листа.

В последнее время появились планшетки с зажимом вверху, как раз по формату А–4. Это для записи в походных условиях. Или когда в аудитории, предположим, есть стулья, но нет столов.

Листы бумаги на лекции скреплять лучше большими мощными скрепками, а не скоросшивателем и не степлером (степлер полезен для материалов, которые не надо перелопачивать). Или кладите листы в полиэтиленовые папки–уголки. Никогда не используйте маленькие скрепки. Они осложняют работу: отлетают, цепляются за листы из другой скрепленной пачки листов — сплошная нервотрепка… Иногда надо воспользоваться конспектами не всей книги или всего цикла лекций, а одной главы или одной лекции, может бьпь, надо дать товарищу «отксерить» или для работы в другом месте взять что–то выборочно. При такой организации материала вам легко будет манипулировать отдельными частями конспектов. Вообще принципом должно бьпь легкое разъединение и соединение материала в любой комбинации.

При конспектировании лекции или печатной продукции надо иметь три материала.

• Изложение собственно темы. Оно должно быть последовательным и отдельным. Так что не стоит дополнительные сведения не по теме и даже разъяснения терминов писать вперемешку со сведениями по собственно теме.

• Глоссарий, или словарь терминов с разъяснением каждого из них. И тогда у вас будет отдельный словарь.

• Дополнения. Ведь преподаватель может что–то дельное сказать и не по теме. Пусть этот материал будет собран в отдельной папочке. Тогда он не потеряется, но и не перепутается с материалом темы и с глоссарием.

Пусть все время пополняются материал по теме и глоссарий. И ценные, но не имеющие отношения к теме сведения не будут мешать работе над собственно материалом по теме.

САМОКОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА

Итак, мы обеспечили запоминание. Прочитали, прослушали, законспектировали, поняли некоторый материал. Но насколько мы его запомнили и как подробно мы сможем его воспроизвести? Можно, конечно, ориентироваться в этом вопросе на впечатление: мол, усвоен, и все. Но впечатление бывает обманчивым. В результате отсутствует дополнительная работа и часть материала оказывается неусвоенной. Это обнаруживается только при итоговом контроле, но уже преподавателями.