Лечение несовершенного зрения без помощи очков

Та из них, у которой зрение было 20/10, выучила восемь столбцов стихотворения за пятнадцать минут, в то время как другой сестре, зрение которой было только 20/20, потребовалась тридцать одна минута для выполнения того же действия. После пальминга девушка с обычным зрением выучила ещё восемь столбиков за двадцать одну минуту, в то время как девушка с 20/10 смогла уменьшить своё время только на две минуты, соотношение теперь явно имело отклонение.

Другими словами, ум последней пребывал в нормальном или близком к нормальному состоянии, она не могла существенно улучшить его пальмингом, в то время как другая, ум которой был напряжён, смогла расслабиться, и, следовательно, улучшить за счёт этого свою память.

Даже когда есть различие в зрении между двумя глазами одного и того же человека, оно может быть продемонстрировано, как упоминалось в главе «Память в Помощь Зрению», что есть соответствующее различие в памяти, зависящее от того, открыты ли оба глаза или здоровый глаз закрыт.

Существующая образовательная система основывается на том, чтобы дети учили и запоминали. Эти усилия всегда терпят неудачу. Они портят и память, и зрение. Память не может использоваться больше, чем зрение. Мы помним без усилия, как мы видим без усилия, и чем сильнее мы стараемся запомнить или увидеть, тем меньше мы в состоянии это сделать.

Многие вещи, которые мы запоминаем, это вещи, которые нам интересны. И причина, по которой у детей есть трудности в изучении уроков, состоит в том, что они им надоедают. По этой же причине зрение у всех становится слабым. Скука является состоянием умственного напряжения, в котором глаза не могут нормально функционировать.

Некоторые из видов принуждения, применяемых сейчас в образовательном процессе, могут пробуждать интерес в ребёнке. Например, интерес Бетти Смит к получению приза или желание обогнать Джонни Джонса может иметь эффект подъёма её интереса к урокам, которые до настоящего времени надоедали ей. И этот интерес может развиться в неподдельную тягу к приобретению знаний; но это не может быть сказано относительно различных стимулов страха, всё ещё в значительной степени используемых учителями. Они, напротив, имеют эффект абсолютного паралича умов, уже притупленных отсутствием интереса, и влияние на зрение является столь же пагубным.

Другими словами, основной причиной, как для плохой памяти, так и для плохого зрения у школьников, является наша иррациональная и неестественная образовательная система. Монтессори учил нас, что только когда детям интересен предмет изучения, они могут его изучать. Это так же верно как то, что они могут видеть, когда им это интересно. Этот факт был поразительно проиллюстрирован в случае двух сестёр, о которых я упоминал выше.

Фиби, девочка с острым зрением, которая могла пересказывать целые книги, если они действительно были ей интересны, совершенно не выносила математику и анатомию, и не только не могла изучать их, но и становилась близорукой, когда представляла их в своём воображении. Она могла прочитать буквы высотой в четверть дюйма на расстоянии двадцати футов при слабом освещении, но когда её просили прочитать цифры высотой один — два дюйма при хорошем освещении на расстоянии десяти футов, она неверно называла половину из них.

Когда её попросили сказать, сколько будет 2 плюс 3, она сказала «4», прежде, чем окончательно решить «5»: и всё время, пока она была занята этим неприятным для неё предметом, ретиноскоп показывал, что она близорука. Когда я попросил, чтобы она изучила мой глаз с офтальмоскопом, она ничего не смогла увидеть, хотя намного более низкая степень остроты зрения обязана отмечать детали внутри глаза, нежели видеть кольца Юпитера.

Близорукая Изабель, напротив, имела страсть к математике и анатомии, и преуспевала в этих предметах. Она научилась пользоваться офтальмоскопом так же легко, как Фиби изучила латынь. Почти сразу же она увидела зрительный нерв, и отметила, что центр был более белым, чем периферия. Она видела светлые линии артерий и более тёмные — вен, а так же видела тонкие прожилки на кровеносных сосудах.

Некоторые специалисты никогда не бывают на это способны, и никто не может такое увидеть без нормального зрения. Зрение Изабель, очевидно, временно становилось нормальным, когда она делала это. Её зрение для чисел, хотя и не нормальное, было лучше, чем для букв.

В обоих случаях способность обучаться и способность видеть шли рука об руку с интересом. Фиби могла прочитать фотографическое сокращение Библии и дословно рассказать прочитанное, она могла увидеть кольца Юпитера и нарисовать потом их диаграммы, потому что ей это было интересно; но она не могла увидеть строение глаза и не видела числа хотя бы наполовину так же хорошо, как она видела буквы, потому что это навевало на неё скуку.