Личностно ориентированные и нетрадиционные технологии в обучении русскому языку школьников с интеллектуальной недостаточностью

2. Признаки, характеризующие педагогические технологии

Педагогической технологии присущи признаки, которые составляют неразрывное единство. В. В. Юдин определяет три существенных признака технологии:

– четкость и определенность в фиксации результата;

– наличие критериев его достижения;

– пошаговая и формализованная структура деятельности субъектов обучения, определяющая переносимость и повторяемость опыта5.

На основании этих сущностных характеристик технологии можно выделить ее частные признаки:

– алгоритмичность;

– результативность;

– визуализация;

– управляемость и корректируемость;

– экономичность.

Первый признак педагогической технологии – алгоритмичность, связан с понятием «алгоритм», которое представляет систему операций, применяемых по строго определенным правилам, последовательное выполнение которых приводит к решению поставленной задачи.

Наиболее правомерно алгоритмизировать действия при решении орфографических задач, которые основаны на сложной системе интеллектуальных действий. Следует заметить, что некоторые орфографические правила не поддаются алгоритмизации, например, правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. При использовании алгоритмов в обучении школьников с задержкой психического развития и умственной отсталостью необходимо формировать у детей понимание как сути каждого «шага», так и их последовательности. Для этого необходимо приучать детей к рассуждению при выполнении каждого действия, что позволит ученику сознательно относиться к тому, что он делает. Причем на первых этапах овладения алгоритмом необходимо добиваться от детей развернутых рассуждений, поскольку именно такой подход позволит преодолеть механическое, формальное усвоение содержания алгоритма.

В качестве примера приведем два алгоритма – «Правописание разделительного мягкого знака» и «Правописание разделительного твердого знака».

Подобные алгоритмы можно использовать при обучении русскому языку младших школьников с ЗПР. Вместе с тем для детей с умственной отсталостью, особенно в начальной школе, желательно их представлять в виде памяток. Например:

Особенность подобных памяток состоит в том, что они подробны, как правило лишены схематичности, включают широкий спектр ориентиров (графических или буквенных). Такая памятка представляет собой ориентировочную основу действия (П. Я. Гальперин), позволяющую ребенку, минуя фазу «проб и ошибок», добиться нужного результата.

Возможность алгоритмизировать педагогическую технологию обеспечивает второй ее признак – результативность, поскольку выполнение жестко закрепленной последовательности действий является гарантом достижения желаемого результата, который в конечном итоге и представляет поставленную учителем учебную цель. Напротив, нарушение или некачественное выполнение отдельных действий (операций), которые составляют процессуальную сторону технологии, не позволит ученикам решить учебную задачу и заведомо приведут к ошибочному результату.

Особенность алгоритмов состоит и в том, что они могут быть предъявлены вербально (в виде письменного текста) или графически, а это, в свою очередь, позволяет ребенку представить всю цепочку последовательных действий. Отсюда следует третий признак педагогической технологии – визуализация, т. е. наглядная форма предъявления. В рамках теории развивающего обучения, о которой говорилось ранее, дидактический принцип наглядности трансформировался в принцип предметности, когда ребенок должен выявить предмет и представить его в виде модели, которая производится учениками в процессе деятельности и является результатом этой деятельности.

Рассмотрим пример, иллюстрирующий использование моделей в системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина6. С проблемой выбора – какую из двух букв (мягкий или твердый разделительный знак) следует писать, когда после согласного слышится звук [j], – ученики столкнулись еще в период обучения грамоте. Но тогда они могли поставить, но не решить эту задачу, поскольку, опираясь только на слух, решить ее невозможно. Эту проблему дети фиксируют в виде схемы (модели)7: