Личностно-ресурсное картирование как средство работы тьютора. И не только…

Начало этой работы представлено в 4 главе книги Климовой Т.А., являющейся координатором сетевой общественно-профессиональной интернатуры МАРО и МТА; методистом, преподавателем и тьютором программ дополнительного профессионального образования Томского Государственного Университета.

Сетевая тьюторская интернатура работает всего один год и поэтому в данной монографии представлены лишь начальные, но, не смотря на это, очень интересные, пробы работы с картами. В качестве дальнейшего шага развития тьюторская группа планирует более полное использование особенностей создания онлайн- карты как «гипертекста» для тьюторанта. Предполагается, что в ней будет оформляться индивидуальная образовательная программа со всеми ссылками, файлами и другими образовательными ресурсами, которые тьюторант подбирает для себя сам. Такая карта, действительно, станет для тьюторанта реальной личностно-ресурсной интерактивной картой.

Таким образом, в данной коллективной монографии нами представлены 4 конкретных технологии личностно-ресурсного картирования, каждая из которых ориентирована на работу с одной из целевых групп: с дошкольниками, школьниками и взрослыми людьми, а также в формате онлайн обучения.

Это наш первый совместный опыт, и мы будем рады любым суждениям, замечаниям и предложениям, которые нам помогут двигаться дальше в понимании и освоении процесса личностно-ресурсного картирования.

Глава 1 Личностно-ресурсное картирование в работе со школьниками и педагогами: технология «Образовательная картография»

Контекст (история, среда, причины…)

«Образовательная картография» родилась в стенах Гуманитарного лицея г. Ижевска в 1997 году; именно тогда в образовательной программе лицея появились идеи тьюторства. Первый опыт проб и осмысления этой практики показал, что тьюторство – совершенно новая для образования область деятельности, и что инструментарий тьютора только складывается. Сложно было всё: и организация диалога между тьютором и тьюторантом (так мы стали называть тех, с кем работал тьютор), и содержание самого диалога. Нам казалось, что встречи должны были проходить исключительно во внеучебное время. Вечный вопрос первых тьюторов: «Я его жду в назначенное время, а он не приходит на консультацию. Что делать?». Сложность вызывал также сам процесс диалога: «С чего начать тьюторскую консультацию?». В ходе долгих и многочисленных коллективных тьюторских семинаров была принята следующая версия: тьютор будет востребован только в сложноорганизованных для тьюторанта образовательных пространствах. Если тьюторант не идет к тьютору и не задает вопросы, значит, надо это пространство педагогически усложнять.

Таким образом, у наших лицеистов появилась другая школа, параллельная основной: «Школа индивидуального образования». Позднее удалось две эти школы частично соединить, создав в старшей школе профильное обучение по индивидуальным учебным планам и заменив предмет «Технология» на «Технологию творчества, исследования и проектирования». Вопрос «Почему дети не идут к тьютору?» сразу пропал, так же, как и вопрос организации пространства тьюторской консультации – она могла состояться в любой момент и в любом месте. Главное, чтобы у тьюторанта появился «вопрос», а у тьютора было время с ним этот вопрос обсуждать. В ходе тьюторских семинаров вырабатывались правила и инструменты тьюторской консультации. Так появилась идея «посредника» для организации диалога в ходе консультации. «Посредником» могли быть книга или фильм, вовремя предложенные тьютором или учителем, «посредником» мог быть текст рефлексии любого образовательного события, индивидуальный учебный план или индивидуальная образовательная программа. Это наше маленькое тьюторское открытие, которое заключалось в том, что текст или даже знак могут быть началом организации диалога между тьютором и тьюторантом, вызвало появление нескольких авторских технологий. Так возникла «Образовательная картография», которая стала одной из первых авторских тьюторских технологий в нашей стране.

В этой технологии материал карты становится предметом анализа и диалога между тьютором и его подопечным. Тьютор работает с содержанием самой карты через постановку рефлексивных вопросов к ней. В первые годы своего существования «Образовательная картография» реализовывалась не только в собственной педагогической и тьюторской практике, но и прошла успешную апробацию в рамках города (1-й, 2-й общегородские слёты лицеев и гимназий, Ижевск 1996–1997 гг.), республики (5-й международный слёт старшеклассников финно-угорского мира, Ижевск, 1999 г.), страны (Авторская школа, Москва, 1996 г.) (Приложение 1, буклет или фото с Авторской школы).