Личностный потенциал. Структура и диагностика

Во-вторых, важнейшим фактором является пол студентов с ОВЗ. Для девушек с ОВЗ характерны более высокие показатели ПТР-отношения к другим, планирования, более низкая концентрация на эмоциях, у них можно также предполагать несколько повышенные значения толерантности к неопределенности, использования юмора. Для юношей с ОВЗ, напротив, характерны повышенные (по сравнению с УЗ юношами) показатели концентрации на эмоциях, снижение толерантности к неопределенности, а также несколько более редкое использование юмора. При этом в группе юношей с ОВЗ не отмечается тех изменений в планировании, аутентичности, ПТР, которые характерны для девушек с ОВЗ. Интересно, что, несмотря на такую «гиперкомпенсаторную» структуру личностного потенциала у девушек, мы не выявили гендерных различий в удовлетворенности жизнью. Возможно, что девушки более «пластично» реагируют на ОВЗ. Гиперкомпенсаторная структура личностного потенциала проявляется не в изменении удовлетворенности жизнью, а в непосредственной деятельности. Поскольку мы не измеряли эти показатели, проверка этой гипотезы требует дальнейших исследований. Кроме того, полученные результаты показывают, что гендерные различия при ОВЗ нивелируются: различий между юношами и девушками с ограничениями по здоровью существенно меньше, нежели между условно здоровыми юношами и девушками.

Мы предполагали, что внешняя ситуация (место учебы и т. д.) особенно важна для студентов с ОВЗ. Наши данные далеки от однозначного подтверждения этого и свидетельствуют о медиаторном влиянии места учебы в отношении всего лишь двух переменных: у студентов с ОВЗ в колледже ниже позитивная переоценка и выше осознанное присутствие, чем в университете. Выявление причин этого требует дальнейших исследований. Различия между условно здоровыми студентами колледжа и университета гораздо более существенны, чем среди учащихся колледжа и университета с ОВЗ, что можно интерпретировать именно как влияние внешних факторов: для лиц с ОВЗ наиболее значим сам факт обучения наравне с условно здоровыми и вместе с ними, а уровень обучения (колледж, университет) важнее для их условно здоровых сверстников.

Наконец, мы выявили универсальные факторы, способствующие или препятствующие развитию личностного потенциала. Сюда относятся те факторы, которые влияют на личностный потенциал, независимо от наличия/отсутствия ОВЗ у студента. В частности, у студентов университета выше удовлетворенность жизнью, жизнестойкость, но ниже различные показатели ПТР. По всей видимости, эти личностные особенности особенно чувствительны к внешним условиям. Выявление социальных и организационных факторов, способствующих их развитию, – задача дальнейших исследований. Наши результаты относительно гендерных различий в копинг-стратегиях полностью соответствуют опубликованным данным ( Гордеева, Осин, Рассказова и др., 2010), поэтому не требуют специального обсуждения.

Обсуждение результатов и перспективы: специфика организации деятельности и структуры саморегуляции у лиц с ОВЗ

Приведенные выше данные позволяют говорить о том, что учащиеся с ОВЗ отличаются от условно здоровых по своим психологическим ресурсам и связанным с ними особенностям деятельности и саморегуляции.

Прежде всего, – и это не вызывает особого удивления, – наши данные говорят о снижении у них ряда переменных, относящихся к ресурсам устойчивости. Более существенно то, что, хотя это снижение в большинстве случаев статистически значимо, оно, как правило, невелико по абсолютным значениям и относится не ко всем ресурсам этой категории. Хотя у учащихся с ОВЗ несколько ниже показатели удовлетворенности жизнью и самоэффективности, показатели жизнестойкости и осмысленности жизни снижены на уровне тенденции, а витальность не отличается от условно здоровых. Не найдено различий и по показателю удовлетворенности социальной поддержкой, характеризующему важнейший социальный ресурс лиц с ОВЗ.