Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Программные произведения отбирались особенно тщательно, с учетом прежде всего их художественных достоинств. При выборе стихов, сказок, рассказов учитывались особенности возраста и доступность их содержания детям.

Напоминаем, что программные задачи необходимо решать и на занятиях, и вне их. Детям по возможности следует читать каждый день и новые, и уже знакомые им произведения.

Рассмотрим, что и как надо делать, чтобы привить дошкольникам интерес к художественной литературе.

Первая младшая группа

Детей второго года жизни по традиции знакомят с русскими народными песенками, потешками, сказками, стихами и рассказами отечественных поэтов и писателей. С них и надо начинать учебный год. Со всеми желающими можно поиграть в «Ладушки», вспомнить, как шагают большие ноги и топают маленькие ножки, попросить водичку умыть личико, спросить у петушка, почему он рано встает, и т. п.; рассказать сказки про репку, курочку Рябу; вспомнить стихи А. Барто (цикл «Игрушки») и С. Маршака (цикл «Детки в клетке»), произведения Л. Пантелеева, В. Сутеева, К. Чуковского.

Если дети этого возраста впервые переступили порог дошкольного учреждения, программные произведения станут для них открытием. А малыши, посещавшие ясли, иначе – с некой долей компетентности – будут реагировать на знакомые тексты, тем более что они или сопровождают игру (а играть – всегда удовольствие), или обыгрываются с использованием игрушек, картинок, персонажей настольного и кукольного театров.

Освоение новых произведений следует при любой возможности, особенно в первой половине года, чередовать с повторением уже знакомых. В предлагаемом списке литературы для детей 2–3 лет много народных песенок, потешек, сказок (не только русских, но и зарубежных), авторских стихотворений, сказок, рассказов.

Во многих дошкольных группах, к сожалению, встречаются дети, которым дома мало читают, рассказывают, редко рассматривают с ними иллюстрации. Поэтому работу с книгой надо начинать так, чтобы все дети, хотя бы на короткое время, заинтересовались тем, что показывает и рассказывает педагог. Обращаясь к малышам, он говорит примерно следующее: «У Вовы мишка, у Оли слоник, у Саши кукла Ляля. А у меня… (Пауза, интрига.) А у меня книжка. У меня книжка с чудесными картинками… Вот хорошенькая девочка, на нашу Алину похожа. (Рассматривает книгу, не показывая картинки детям.) А вот белая большая собака… На этой странице черненькая кисонька и мышка. Кому картинки показать? (Рассматривает картинки с желающими детьми.) А мышка выглядывает из книжки, на Юру глядит. Почему Юра не идет картинки смотреть? А можно мы с мышкой, кошкой и собачкой сами к тебе, Юра, придем?.. Собачка и к Ирине в гости хочет. Помани ее вот так (показывает жест) или скажи: «Иди, иди ко мне!».

В последующем, приглашая детей рассмотреть эту же книжку, можно обратить их внимание на взаимоотношения персонажей. «У меня знакомая вам книжка. Узнали ее? – интересуется воспитатель. – И как мы раньше не заметили, что Жучка на кошку рычит, а кошка сердится. Ей не нравится, что мышка к ней прицепилась. Ну и дела! Посмотреть хотите?».

Если дети чувствуют, что взрослый с удовольствием рассматривает с ними книжки, они начинают подражать ему. Заметив, что кто-то из ребят по своей инициативе листает книжки, воспитатель должен сразу же или когда будут подводиться итоги прожитого отрезка времени рассказать об этом всем детям.

Рассматривая рисунки в любой книге, даже в незнакомой, дети безошибочно выбирают положительного героя, провозглашая: «Это я! И вот еще я!».

На книжном столике должно быть 5–6 книг (программные и не программные произведения). Если интерес к одной из них исчезает, ее на время заменяют другой.

Следует мягко пресекать небрежное отношение детей к книгам, попытки рассматривать их на полу. Заниматься ремонтом книг надо обязательно в присутствии детей.

Уже отмечалось, что в «Программе» достаточно много песенок, потешек, закличек. И это закономерно. Этим литературным миниатюрам присущи четкость, ритмичность, выразительность. Они ненавязчиво передают народный опыт и мудрость, доходчивы, обладают богатой мелодикой звучания, огромными возможностями для организации разнообразных игр.

Многие авторские стихотворения, как и народные потешки, тоже отвечают потребностям маленьких детей в игре. Приведем пример.

В разгар самостоятельной деятельности детей, когда становится особенно шумно, воспитатель негромко читает стихотворение Н. Пикулевой «Лисий хвостик».

Лисий хвостик

Бегал в гости.

Мосточком бежал,

Листочком дрожал,

Вернулся назад —

И рад!

Не все дети услышат стихотворение, но кто-то обязательно окажется рядом с воспитателем. «Здравствуй, Лисий хвостик! – Воспитатель заключает ребенка в объятия. – Как я рада, что ты вернулся». Таким способом педагог включает ребенка в игру.

Взрослый несколько раз читает стихотворение, общаясь со всеми желающими и сопровождая общение объятиями, который очень нравятся малышам.