Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Старшая группа

Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевая игра в старшем дошкольном возрасте достигает своего пика. Стремление воспроизвести мир отношений взрослых рождает у ребенка 5–6 лет потребность в партнерском взаимодействии, реализующуюся в более длительном общении с другими детьми. Подражание взаимоотношениям взрослых в их общественной жизни усиливается в связи с расширением представлений детей об окружающем мире, дальнейшим развитием игровых умений, усложнением игровых замыслов. Возникает необходимость в цепочке ролей, в согласовании ролевых действий, в умении договариваться на игру, определять ролевое поведение согласно поворотам сюжета, изменению замысла.

Воспитатель выполняет в игре роль советчика и партнера; он может предложить детям несколько вариантов сюжетов. Наводящие вопросы педагога (например, в сюжете про театр: «Кто работает в театре? Что происходит перед началом спектакля?») дают наиболее общее представление о содержании, которое следует конкретизировать в процессе игры. В приведенном примере игра организована следующим образом: намечены только тема и общая канва замысла, а все остальное дети придумывают по ходу игры. Если ребята получают достаточные впечатления и знания о театре, то им несложно вести сюжет игры; они распределяют роли (гардеробщик, буфетчик, актеры, костюмер, билетер и др.) и оборудуют свой театр; используют в игре заместители, условные действия, воображаемые предметы. При успешном течении игры воспитатель может оставаться наблюдателем, а в случае явных затруднений («застревание» в сюжете, ссоры, угасание интереса) может использовать прием совета или подключения к игре.

Игра – это не застывшее явление; именно по ходу игры додумываются детали, реализуются новые идеи, появляются дополнительные роли. Чем больше попутных творческих решений, тем динамичнее развивается игра; в ней есть место задору, шутке, выдумке. Воспитатель похваливает ребят, сам азартен в совместной игре, переживает складывающиеся ситуации – так образуется сообщество неравнодушных участников, появляется привлекательный игровой коллектив. Он пока еще нестабилен, но дети в следующий раз непременно отзовутся согласием на предложение начать игру.

Обогащение содержания сюжетно-ролевой игры происходит за счет более глубокого соотнесения образца (роли) с реальными действиями; это свидетельствует о переходе игры на более высокий уровень. Так в игре образуются длинные взаимодействующие цепочки, многочисленные ответвления, объединение групп играющих. Например, дети играют: работает больничный комплекс: врачи осматривают больных, стоматологи лечат зубы, терапевты измеряют пульс, делают прогревание; «Скорая медицинская помощь» доставляет больных, пострадавших от пожара. Рядом с больницей дом, в котором начался пожар, туда спешат пожарные машины, пожарные бригады. Воспитатель поддерживает игру, дает приток новых идей («Я закупила для кабинета новое оборудование. Вот прибор для массажа»). В такой многоотраслевой игре педагог уподобляется хорошему режиссеру: направляет и регулирует ролевое поведение участников, влияет на их взаимодействие и следит за тем, чтобы сюжет полноценно развивался.

Педагог отслеживает уровень игровых умений детей: одни ребята более инициативные, занимают лидирующее положение среди сверстников, другие ребята также принимают в игре активное участие, объединяются в замысле со сверстниками; некоторые дети, умело распределяя роли, остаются сторонними наблюдателями, потому что любят разыгрывать только готовые сюжеты и не умеют придумывать свои. Для развития игровых умений необходимо вовлекать в игру наиболее пассивных детей, давать им задания, направленные на расширение диапазона игровых действий («Пожалуйста, отнеси это письмо на почту, нам срочно нужен почтальон»), пробуждать желание играть яркую, но не сложную роль.