Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

В этом возрасте дети уже умеют обустраивать место для игры. Они задумывают тему и общий набросок игры, намечают роли и начинают готовить место для игры. Нередко игра может зайти в тупик или даже прерваться из-за неумения детей ладить между собой, принимать точку зрения товарища. В такой ситуации взрослый должен, подключившись к игре, «выправить» линию сюжета, предложив играющим лучшие или даже другие варианты игры. Воспитатель помогает детям планировать игру, выводить на новый путь «застрявший» замысел, усложнять содержание игры.

Дети средней группы живо интересуются профессиональной деятельностью взрослых. Они любят наблюдать за тем, как мама гладит белье, как в магазине продавец ловко взвешивает товар. Ребенок в реальной жизни еще не готов к овладению многими деятельностями, но с увлечением может это делать в игре. Дети любят осваивать в игре новые роли, но часто им не хватает знаний, например, о профессиях, обстоятельствах, влияющих на профессиональные качества, об условиях работы. Педагог должен внимательно наблюдать за самостоятельными играми детей, чтобы своевременно выяснить, что мешает им вести игру дальше. Для развития сюжетно-ролевой игры следует расширять жизненные и игровые представления детей, раскрывая смысл отношений между людьми в профессиональной деятельности. Часто, выяснив, что для дальнейшего развертывания игры детям не хватает дополнительных сведений, педагог проводит специальную беседу (например, о профессиях), организует экскурсии (на почту, в парикмахерскую, в магазин), читает художественные произведения, учит детей наблюдать за природой.

Иногда воспитатель тратит много времени на оборудование игрового уголка, предоставляет различные материалы, а дети, едва заинтересовавшись новыми игрушками, оставляют их. Возможно, они не знают назначения некоторых предметов, не умеют ими пользоваться. Хорошим средством для развертывания сюжета являются игры-показы, в которых воспитатель после чтения необходимой литературы рассказывает о новых предметах, производит действия с ними.

Постепенно, с развитием игровых умений, у детей появляются более сложные игровые замыслы, которых они придерживаются на протяжении достаточно продолжительного времени. В своем замысле они успевают реализовать задуманные сюжеты, показать действия героев; у детей формируется умение планировать игру, осуществлять ролевое взаимодействие. Ребята оснащают место для игры различным заместительным материалом, расширяют количество игровых точек: так появляются игры «Зоопарк», «Парикмахерская», «Ремонт обуви», «Кинотеатр», «Кафе».

Мотивация игровой деятельности ребенка данного возраста направлена на совершенствование роли и игровых правил; у него развиваются волевые качества: самостоятельность, инициатива, лидерство, умение организовать участников игры. Сюжетно-ролевая игра формирует нравственность ребенка через положительное влияние коллективного общения, ситуации выбора поступка, линии поведения. Под воздействием неравнодушного отношения к роли, ее толкованию, идентификации себя с персонажем, выражающейся в форме сочувствия, развивается эмоциональность.

Для успешного развития сюжетно-ролевой игры педагог должен:

• предоставлять каждому ребенку возможность попробовать себя в той или иной роли;

• прослеживать роли, проигрываемые ребенком в течение учебного года;

• предоставлять ребенку право выбора наиболее близких и интересных ему ролей;

• приветствовать каждую попытку ребенка осваивать новую для него роль;

• отмечать успехи детей в ролевом поведении и взаимодействии.