Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Театрализованная игра

Дети 3–4 лет постепенно овладевают ролевыми умениями – объединяют игрушки в режиссерской игре, включаются в сюжетно-ролевую игру, в которой оттачиваются навыки воплощения в роли. Сам процесс игры доставляет им удовольствие и радость. Расширяя сюжеты, воспитатель акцентирует внимание на деталях исполняемой роли, помогая детям ориентироваться в игровом пространстве. При этом важно помочь ребенку создавать в воображении характер разыгрываемого персонажа, побуждать к импровизации, собственному видению как конкретного, так и обобщенного образа («А теперь наши дети превратились в медвежат. Вот как они танцуют»; «Лена у нас мышка и Оля мышка. Мышки, вы умеете петь? Спой ты, мышка, а потом и ты»).

Хорошим материалом для разыгрывания служат произведения малых фольклорных форм: потешки, прибаутки, песенки, небольшие стишки. Воспитатель побуждает малышей к обыгрыванию сюжетов, предлагая имитировать образ, показанный взрослым, или вызывая у них определенные ассоциации для создания роли на основе ранее полученных впечатлений.

В этом возрасте у детей продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, педагог должен создавать условия для его развития: показывать сюжетные действия с предметами, поведение персонажей в той или иной роли, предлагать детям действовать подобным образом. В этом отношении сюжетно-ролевая игра продолжает оказывать направляющее влияние на развитие театрализованной игры детей. Для развития наглядно-образного мышления необходимо совершенствовать восприятие детей, включать их в творческую ситуацию, требующую работы фантазии. Этому способствуют игры с игрушками. В игре «Мышонок ложится спать» воспитатель создает обстановку подготовки ко сну: под тихую музыку проводит вхождение в ситуацию; дети включаются в пение колыбельной, под которую засыпает мышонок, говорят ему добрые слова, делают покачивающие движения руками.

Специалисты утверждают, что только яркие художественные образы и запоминающиеся, увлекательные сюжеты, близкие жизненному опыту ребенка, становятся основой для свободной детской игры. Весь уклад жизни ребенка младшего дошкольного возраста в детском саду должен способствовать пополнению его эстетического багажа, образных впечатлений. При чтении художественной литературы необходимо увлечь детей не только сюжетом, но и ярким образным преподнесением материала. Выразительное, неторопливое чтение сказок помогает им услышать интонационные особенности речи, представить внешний облик героя. Малыши любят слушать сказки несколько раз; при каждом прочтении педагог должен ставить новые художественно-игровые задачи и применять различные формы ролевого обыгрывания. При первом выразительном прочтении дети усваивают общую канву сюжета, знакомятся с героями сказки. При втором прочтении можно изобразить героев сказки с помощью мимики, жестов, движений и интонаций. Позже дети могут рассматривать иллюстрации, изображающие героев сказки в различные моменты повествования. В сознании ребенка возникает не только конкретный образ, но и вся художественно-образная ситуация. Чтение сказки необходимо сочетать с ее рассказыванием, тогда у воспитателя будет больше возможностей для интерпретации, а у ребенка – простора для воображения. При этом происходит естественное, не заученное обыгрывание сказки: педагог по ходу рассказывания предлагает детям тут же обыграть образ того или иного героя (походкой, жестом, мимикой, интонацией, позой). По мере знакомства со сказкой происходит непроизвольное запоминание слов («выкристаллизация текста»), что является положительно важным моментом для последующего представления сказки в форме спектакля.

Дети второй младшей группы способны показать в «домашнем» театре (то есть в группе, без излишней подготовки и специально приглашенных зрителей) маленький спектакль, как только будут к этому готовы: когда у них возникнет желание и будет закончена работа по сказке. Зрителями могут быть куклы и не участвующие на этот момент в спектакле дети. Некоторая подготовка к показу происходит непосредственно перед выступлением, так как дети должны учиться обустраивать свой спектакль сами (с помощью воспитателя они сажают на стульчики кукол, находят в театральном уголке элементы костюмов).

Постепенно следует усложнять замысел спектаклей. Можно предложить детям подобрать музыкальные характеристики героев (например, придумать и спеть песенку лисы к сказке «Кот, петух и лиса»). Если на этапе фрагментарного обыгрывания нежелательно использование костюмов (дети отвлекаются от роли и обращают внимание на их примерку), то при непосредственной подготовке к выступлению использование костюмов зависит от преследуемых воспитателем целей постановки. Если спектакль «созрел» и детям хочется немедленно его сыграть, то используются готовые костюмы или их элементы; в процессе более длительной подготовки к спектаклю у детей есть время сделать костюмы более основательно с помощью воспитателей и родителей.

Для совместной игры и общения с детьми второй младшей группы можно привлекать детей из старших групп: это позволит им почувствовать необходимость помощи младшим, оценить свои умения в драматизации и то впечатление, которое инсценировка произвела на детей младшего возраста. Выступления старших детей, в свою очередь, станут стимулом к развитию театрализованной деятельности младших, у которых появится желание выступать, играть роль.

Важно помнить о том, что в процессе работы над той или иной сказкой у детей начинает формироваться умение вступать в игровое общение, взаимодействовать. Если в сюжетно-ролевых играх дети чаще общаются по поводу каких-либо общественных ролей (мама – дочка, продавец – покупатель), то в театрализованных играх ситуация привлекает их яркостью образов, театральностью. Для того чтобы открыть перед детьми мир театра, с раннего возраста необходимо давать им элементарные сведения, которые помогут разобраться в этом волшебном мире (что такое театр, как нужно вести себя в зрительном зале, кто такие артисты); перед просмотром и после театрального представления нужно проводить специальные вводные и итоговые беседы для того, чтобы заинтересовать детей темой выступления, напомнить правила поведения или выяснить, понравилась ли сказка, кто ее главные герои.

В накоплении театральных впечатлений детей второй младшей группы, как и детей других возрастных групп, большую роль играет театр взрослых, в котором обыгрываются художественные произведения, доступные пониманию малышей и в то же время недоступные для исполнения старшим детям. Для создания увлекательного представления воспитатели тщательно продумывают сценарий и выстраивают по нему всю «партитуру» спектакля, подчинив реализации основной идеи произведения его замысел. Для этого используют средства театрального оформления и выразительности спектакля: свет, декорации, музыку, костюмы, атрибуты, приемы кукловождения, артистические качества актеров. Художественно подготовленные спектакли взрослых становятся стимулом для развития артистических качеств детей. Являясь зрителями театральных постановок, ребята приобщаются к театру как особому волшебному миру, учатся воспринимать его выразительные средства, круг художественных образов. Посещение театра позволяет проводить с детьми подготовительную и последующую работу, которая заключается не только в умелом введении их в предстоящий просмотр и последующем общении по поводу впечатлений от спектакля, но и, самое главное, нацеливает делать это систематически, не раз от разу, так как у ребят со временем растет желание ходить в театр.

Впечатления от просмотренных постановок дети переносят в свободную игру в том случае, если выступление взрослых глубоко запало в душу, пробудило воображение и вызвало желание «играть в театр». Тогда малыши будут наряжаться в знакомых героев, используя имеющиеся костюмы и их детали, проигрывать запомнившиеся отрывки из спектакля, подражать понравившимся персонажам. При подготовке к празднику, инсценировке необходимо привлекать детей к элементарному изготовлению атрибутики (деталей костюмов, предметов для создания игровой обстановки и т. д.), нацеливая на конкретное ее применение («Вот морковка для твоего героя», «Давай приклеим пуговку к шапочке Козлика»).

Педагог, руководя детской театрализованной игрой, должен:

• давать толчок развитию игровых замыслов детей путем прямого показа, косвенных методов;

• достигать в педагогическом ролевом воплощении (в кукольном и драматическом театре) выразительности в создании художественных образов;

• поощрять первые попытки детей использовать выразительность в изображении персонажа: подражание позе, движению, интонации, мимике;

• предоставлять детям место для развертывания творческой самодеятельной театрализованной игры.