Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Показателем принятия позиции героя в игре становится умение ребенка действовать, применяя атрибутику, свойственную образу (например, белый халат и трубку в игре в доктора), реализовывать специфические ролевые действия (доктор может выписать рецепт). Часто дети берут в игре привлекательные для них роли; малыши начинают подражать взрослому и друг другу. В этот момент они могут поссориться из-за общей игрушки или строительного материала. Воспитатель должен уметь разрядить напряженную ситуацию, представить ребенку в выгодном свете другую роль.

Н. Я. Михайленко советует использовать прием подключения взрослого к игре детей, чтобы «изнутри» войти в нее и развернуть игру; при этом важно не унифицировать сюжет, давая его как образец, который нужно использовать без изменения, а развивать его в интересах каждого ребенка (взрослый может предложить каждому малышу понравившийся лично ему сюжет, тему). Давая детям возможность сыграть разнообразные роли (ведущие, подчиненные, независимые и др.), педагог расширяет круг тем и образов; так пополняется игровой опыт ребенка.

Во второй младшей группе воспитатель рассказывает детям о профессиях, знакомит с художественной литературой на эту тему, разучивает соответствующего содержания песни. В игровой деятельности дети переживают коллективные эмоции, что является важным в развитии личностных качеств.

Игра – творческая деятельность; в ней ребенок может научиться варьировать замысел, сюжет, изменять ролевое поведение. Поначалу дети часто действуют по образцу. Воспитатель должен научить их ставить цель в игре, не отступать от своего замысла, проявлять настойчивость в осуществлении плана игры. Для этого педагог в начале игры, предлагая сконструированную им предметную среду, задает детям вопросы, выясняющие наличие цели игры. Ребенок может задумать игру с одной целью, а потом изменить ее или забыть о сюжете и начать другую игру. В этом случае педагог может напомнить ребенку, каков был его замысел; в случае неудачи, организовывая следующую игру, предлагает детям перед ее началом продумать тему, определить и выбрать себе роли, уточнить атрибуты, выбрать и оборудовать место для игры. Сначала воспитатель играет вместе с детьми, а затем предоставляет им все больше возможности действовать самим.

Одной из задач по вовлечению детей в сюжетно-ролевую игру является разработка педагогом условий взаимодействия детей. Поначалу взаимодействия детей кратковременны, маловыразительны (бедна речь, жесты, интонация). К середине четвертого года жизни у детей проявляется резкое стремление общаться друг с другом, но возможности их речи достаточно ограничены. Воспитатель организует совместные игры детей, в которых преодолевается разрозненность; затем игра продолжается с уменьшением доли участия в ней взрослого.

При формировании у детей навыков общения необходимо прежде всего создавать доброжелательную атмосферу в группе во время игры; определяя роли, содействовать детям в их выборе, находя для каждого ребенка образ привлекательного для него героя. Общие интересы позволяют детям объединяться в игре, проявлять начала коллективистских качеств; это крайне необходимо, ведь сюжетно-ролевая игра – деятельность преимущественно коллективная. В коллективной игре у детей второй младшей группы начинают формироваться волевые качества, умение считаться с мнением товарища, преодолевать трудности, рассчитывать на поддержку.

Для успешного развития сюжетно-ролевой игры педагог должен:

• предоставлять детям возможность действовать в игре самостоятельно;

• показывать образец сюжета, не переходя на прямое обучение;

• направлять внимание детей на ролевой диалог с партнером-взрослым и с партнером-сверстником;

• уметь подключаться к детской игре, предоставляя ребенку возможность выбрать тему.