Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Дидактическая игра

В 2–3 года ребенок продолжает осваивать окружающее пространство, более свободно ориентируясь в нем. Его стремление к самостоятельности выражается прежде всего в простейших навыках самообслуживания: ребенок ставит чашку, придвигает блюдце, уверенно пользуется ложкой; достает из шкафчика верхнюю одежду, пытается повязывать шарф и застегивать пуговицы. Воспитатель предоставляет ребенку дидактические материалы для обследования – дидактические предметы с отверстиями, геометрические фигуры, вкладыши, образные игрушки, сборные фигурки, мелкие предметы полифункционального назначения. Осваивая практические действия с предметами, ребенок продолжает накапливать чувственный опыт, расширяя свое представление о жизни.

В 2–3 года у детей проявляется способность к активным, точным движениям; этому способствует работа со сборно-разборным материалом, прицеливающие действия. Дети различают треугольную, прямоугольную, квадратную, круглую, объемную форму предметов; сортируют детали по цвету и величине, собирая пирамидку из последовательно уменьшающихся колец; усваивают понятия в действии (круг, треугольник). Педагог учит их правильно называть предметы, подбирать по внешнему признаку, сравнивать один с другими. Знакомые предметы сравнивают, вначале уточняя название предметов, затем некоторые их признаки, потом выделяя новый признак («Это кубики; они большие, синие. Сколько кубиков?» (Много.)).

В ходе дидактических игр выделяются дидактические упражнения, позволяющие закрепить новый признак. Здесь воспитатель предоставляет малышу значительную долю самостоятельности, ставя задачу («Переноси по одному синему кубику в корзинку, где много кубиков»).

В дидактических играх у детей первой младшей группы совершенствуется наглядно-действенное мышление, развиваются зачатки воображения. Ребенок действует не только с реальным предметом, но и по представлению: при помощи картинки может вспомнить предмет, назвать некоторые его признаки (круглый, зеленый и др.).

Педагог должен последовательно проводить игру, вычленяя в деятельности детей несколько частей. Так, в дидактической игре «Найди грибок» дидактическая задача («Научить различать и сравнивать величину грибов») притягательна в виде игровой («Найди грибок»); познавательное содержание отражается в выявлении качества и отношений величины предметов. Это требует от воспитателя терпения и внимания в последовательности проведения игры: сначала дети находят грибки и определяют их величину (большой – маленький); потом сравнивают грибки между собой – прячутся в ладошках или нет (больше – меньше).

Дидактические игры как свободная игровая деятельность детей под руководством взрослого проводятся в свободное время (утром, на прогулке, вечером) и требуют пристального внимания со стороны педагога. Правильный подбор игрового материала, размещение его в группе – главные компоненты педагогического руководства. Необходимо иметь в группе специальное оборудование (дидактические столы, игрушки, предметы); столы для занятий детей следует поставить ближе к естественному освещению. Использование в игре атрибутов (флажков, султанчиков, платочков) не только разнообразит игру, но и оставляет яркое впечатление возможностью действовать с ними. В первой младшей группе дети захвачены самим процессом игры, интересом к ней, который подогревается новизной ситуации, постановкой новых задач, применением новых игровых материалов. Задача воспитателя – удержать этот интерес, используя любознательность малышей, сделать игру занимательной, радостной; дать детям возможность получить удовольствие от успешных действий (умело собрал пирамидку; не ошибся, чередуя цвета при нанизывании бус, и т. д.). В ходе дидактической игры ребенок получает первые представления о пред-эталонах (формы, величины, цвета), которые может закрепить в самостоятельных играх. Для этого воспитатель предоставляет конусы-«елочки» и вертикальные стержни для нанизывания пирамид; втулки, кольца, башенки, цилиндры, кубы, шары и другие материалы разных цветов и размеров.

Развитию чувственной сферы детей способствуют дидактические игры музыкального содержания. Еще в более раннем возрасте малыш с удовольствием прислушивается к звукам окружающего мира: шуму на улице, стуку колес поезда, завыванию ветра. Экспериментирование с музыкальными звуками приводит ребенка в восторг, делает его жизнь более содержательной и интересной. Прислушиваясь к звукам музыкальных инструментов, раздающимся за ширмой, он ориентируется на источник звука. Вид музыкального инструмента, особенности его тембра, звукоизвлечения дают повод для игры. Слуховое восприятие в этом возрасте постепенно совершенствуется, и ребенок может определять высокие и низкие звуки, давая им качественно-образные сравнения («как птичка», «как медведь») с помощью воспитателя. Реакция на веселую музыку выражается в уподоблении характеру музыкального звучания: дети приплясывают, включают движения рук, головы. Воспитатель подбадривает малышей, одобрительно кивает, подпевает, пританцовывает, поддерживая возникший интерес.

Детей 2–3 лет волнует все, что связано с окружающими людьми: родителями, ближайшими родственниками (их взаимоотношения, предметы разговоров). Речь детей еще скудна, словарный запас невелик. Поддержать интерес к разговору о семье помогут словесные дидактические игры. В. В. Гербова, считая картину ценным материалом для развития речи детей 2–3 лет, предлагает рассматривать с ними иллюстрации и картины, на которых отображены небольшие сюжеты из жизни, требующие пояснения педагога, самого ребенка и окружающих его сверстников. Рассматривание картин способствует развитию интонационной выразительности речи, умения составлять рассказ, показывать изображаемые на картине действия. Дидактические игры поддерживают интерес к сюжету картины, развивают игровые навыки.

В дидактических играх формируются способности детей действовать по представлению, что позволяет использовать этот опыт в осуществлении деятельности по замыслу (в играх, в рисовании, в музыкально-ритмическом движении).

Для успешного проведения дидактических игр педагог должен:

• отводить специальное время на дидактическую игру;

• играть с детьми;

• показывать им предметы, которые будут задействованы в игре;

• организовывать детей (вводным словом, сказкой, ситуацией) перед началом игры;

• проводить игру, последовательно вводя новые понятия, действия, предметы;

• пользоваться четкой инструкцией при объяснении игровых действий и правил;

• подмечать самостоятельное привнесение ребенком в игру впечатлений от собственных наблюдений.