Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Вторая младшая группа

Сюжетно-ролевая игра

В 2–4 года дети в своих играх активно переходят от предметного взаимодействия к воспроизведению человеческих взаимоотношений; в их играх отражаются нормы и правила социальных контактов, воздействующие на становление нравственной сферы.

«Кризис трех лет» сопровождается желанием ребенка действовать все более самостоятельно: одеваться, выбирать пищу, производить постройки, устанавливать правила в игре. Тенденция к самостоятельности отражает стремление ребенка 3–4 лет жить общей со взрослым жизнью, принимать в ней активное участие, а не только следовать чужой воле. Воспитатель должен устанавливать новые формы взаимодействия с ребенком, давая ему возможность проявить себя.

Взрослый, несмотря на возросшую потребность ребенка действовать самостоятельно, интересен малышу как носитель самой разнообразной информации. Поэтому в самостоятельных играх дети ощущают потребность постоянно общаться со взрослым для того, чтобы тот выразил свое отношение к постройке, к действиям («Хорошо ли у меня получилось?»).

В сюжетной игре с использованием игрушек продолжается обогащение ее содержания посредством объединения отдельных действий; воспитатель побуждает детей наращивать игровые цепочки, образуя сюжетные линии (мама причесывает дочку – готовит завтрак – кормит дочку – ведет ее в детский сад); одновременно получает свое дальнейшее развитие ролевое поведение. Ребенок, научившись в первой младшей группе вступать в ролевой диалог с куклой, продолжает его развивать в общении с другой игрушкой. Затем он начинает переносить свое внимание с игрушки на сверстника, с которым все чаще вступает в контакт. Задача взрослого в этот период – потихоньку отстранять ребенка от диалога с игрушкой, привлекая к себе как к партнеру, а позже – к партнеру-сверстнику. Помогут в этом разучивание и исполнение стихов-диалогов, в которых ребенок получает опыт диалогического общения. Стихи в виде диалога всегда привлекают внимание детей своей живостью, проявлением характеров героев, яркостью образов, выразительностью речи, интересным содержанием. Первым партнером ребенка становится взрослый, который дает ему пример выразительной интонации, разыгрывания «в лицах» сюжета стихотворения. Затем взрослый направляет ролевую речь ребенка на сверстника, а далее на других детей, выступающих в какой-либо роли (продавец интересуется, что нужно покупателю; парикмахер спрашивает клиента, какую прическу ему сделать). Направляя играющих детей на парное взаимодействие, воспитатель готов в любую минуту поддержать игру, прослеживает степень активности детей, отмечает успехи в исполнении роли («Ася, ты хороший продавец, у тебя на прилавке порядок»).

В развитии сюжетной стороны игры помогают зарождающиеся режиссерские игры, в которых ребенок учится замышлять и разыгрывать сюжеты, действовать за всех персонажей. В этих играх интенсивно развиваются воображение и наглядно-образное мышление, отражается весь быт малыша, происходит оперирование понятными ему представлениями. Ребенок способен не только увидеть ситуацию, предложенную взрослым, в целом, но и самостоятельно ее разыграть (кукла-дочка пришла с прогулки – моет руки – ребенок-мама кормит ее обедом).

Умение принять и обозначить роль приходит не сразу. В самом начале развития ролевой игры ребенок не называл себя именем героя, а действовал в игре от своего имени. Постепенно у ребенка формируется умение принимать на себя роль, говорить от лица персонажа, отражать его настроение, эмоции. Для этого воспитатель применяет игру-показ, чтобы наглядно показать, как можно строить сюжет и действовать в нем. Но в этом показе воспитатель действует как бы в стороне, не заставляя детей участвовать в игре, а предлагая им наблюдать ее только на основе интереса, вызванного самим процессом игры. Если воспитатель не соблюдает этого условия, то игра может стать своеобразным назиданием и превратится в обучение; это нарушит ненавязчивую атмосферу игры. Совершенствованию умения создавать замысел и развивать сюжет способствует пересказ и придумывание небольших сказок; важно научить ребенка составлять канву рассказа.

В игре ребенок находится в воображаемой ситуации, и на четвертом году жизни он уже вполне принимает условные действия («понарошку», «как будто»). Это расширяет его представления об игре, в которой все может быть «не на самом деле». В игре малыш вступает в отношения, в которые в реальной жизни вступить не может. Условия игры заставляют ребенка принимать на себя новую роль (быть мамой, доктором, шофером) и вести себя в ней соответственно образу. Воспитатель вводит детей в игру путем втягивания, то есть создает ситуацию, в которую ребенок вовлекается, начиная ориентироваться в ней как в игровой и действовать от имени героя.