Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Дети этого возраста уже умеют играть вместе с одной игрушкой. Для развития этого умения необходимо научить их выполнять определенные правила. Например, просить игрушку у товарища, а не отбирать ее. Дети в конкретных жизненных ситуациях усваивают: выполнение правил необходимо, чтобы дружно играть и не ссориться. Малышей, пока не понимающих этого, не привыкших выполнять правила, воспитатель старается включить в игру с детьми организованными, выдержанными. Доброжелательное обсуждение поведения в играх помогает формированию осознанных отношений между играющими. Необходимо осуждать негативные поступки (проявление эгоизма, избалованности, грубости и т. д.). Важно, чтобы в результате сами дети посочувствовали обиженному, осудили плохой поступок.

Дети нередко объединяются в микрогруппы на основе симпатии, постепенно перерастающей в дружеские отношения. В этом возрасте они пока еще неустойчивы, хотя иногда возникает устойчивая дружба между двумя детьми. Педагог может использовать это для формирования благожелательных взаимоотношений в группе. Он должен помочь воспитанникам увидеть в своих сверстниках привлекательные черты, для чего следует положительно оценивать их добрые поступки, внимание и помощь детей друг другу. Это вызывает желание подражать добрым поступкам, одобряемым взрослым и привлекательным для детей. Малышу приятно, что ему уступили, помогли товарищи. Это эмоциональное состояние воспитатель всячески поддерживает, иногда прямо, иногда косвенно – с помощью сказок, стихов (например, «Когда живется дружно, что может лучше быть! И ссориться не нужно, и можно всех любить» – С. Михалков). Косвенные отрицательные оценки нежелательных поступков помогают избежать их. Так, произведение «Федорино горе» помогает показать детям, что быть грязнулей, бить посуду плохо.

Важно, чтобы дети научились замечать добрые дела, в том числе заботу о них. Хорошо предложить малышам нарисовать тех, кто о них заботится, а затем на основе рисунка объяснить, кто и как это делает. «А как мы заботимся об этих людях?» – спрашивает воспитатель и предлагает разыграть сценку: «Я мама. Сегодня у меня день рождения. Сейчас утро, ты встал и идешь к маме. Что ты ей скажешь?». Дети общими усилиями отвечают на этот вопрос.

Коллективные занятия (какое-либо дело, игра) также дают воспитателю возможность формировать у детей доброжелательность, учить их предотвращать ссоры. Для этого предварительно необходимо обсудить, кто, что и как будет делать, а потом проанализировать результаты общего дела. При обсуждении фактов из жизни группы, поступков героев художественных произведений у ребенка постепенно накапливается материал для осознания образа Я. Пока еще это отдельные поступки, которые затем станут основой для оформления в слово, обозначающее то или иное качество.

Для формирования коллективистских чувств хорошо использовать музыкальные занятия, на которых дети дружно выполняют совместные действия с хлопками, притоптыванием, пением или проговариванием текста, например: «Собирайся, народ, в хоровод, хоровод. Кто работы не боится, тот и пляшет, и поет» (В. Агафонников).

Средняя группа

В этом возрасте формирование личного отношения ребенка к соблюдению моральных норм выходит на первый план. Воспитатель вместе с детьми вспоминает, какие правила они уже знают (правила гигиены, аккуратности, дружной игры, взаимопомощи и др.). Выполнять эту работу можно постепенно, изо дня в день, опираясь на инсценировки, художественные произведения, детские рисунки, иллюстрации и т. д. Формулировать правила целесообразно с помощью пословиц, поговорок, стихов.

Доброжелательные отношения в группе поддерживаются, как и ранее, обоснованным одобрением воспитателем положительных примеров поведения и неодобрением отрицательных. При этом желательно привлекать примеры из книг. Воспитатель, прочитав какое-либо произведение, обращается к детям с предложением оценить поступок героя и обосновать свою оценку. Постепенно дети начинают понимать суть понятий: «вежливый», «аккуратный», «заботливый», «справедливый». Отрицательные поступки сопровождаются оценкой: «Это стыдно». Воспитатель объясняет, почему тот или иной поступок вызывает негативные реакции. Дети понимают, что стыдно обижать, обманывать другого, дразнить кого-либо из-за физического недостатка (заикание, косоглазие и т. п.). Они гордятся тем, что научились выполнять определенные правила: «Я не жадный», «Я не лентяй», «Я послушный».

Следовательно, они уже утвердились в тех нравственных ценностях, которые поощряются взрослыми.

Следует учитывать, что дети довольно часто говорят: «Я не жадный», а не «Я добрый». Им очень важно не быть носителем плохих качеств. Переживание чувства стыда за плохой поступок может возникнуть только в случае накопленного ребенком положительного опыта, когда ему есть что терять. Если же ребенок не накопил опыта положительных переживаний, не испытал гордости по этому поводу, то бесполезно обращаться к нему со словом «стыдно».