Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Рисование

Предметы и объекты, которые дети могут передавать в рисунках по представлению, весьма разнообразны – это игрушки, здания, разные виды транспорта, животные, сказочные герои и объекты (дворцы, волшебные звери, Иван-царевич, Змей Горыныч и т. п.). Взрослый должен поощрять внесение дополнений в уже созданные образы, включая изображение окружающих персонажа предметов, природы, других героев. Это способствует развитию детского творчества.

Дети, владея техническими и изобразительными умениями и навыками, в своих работах способны передавать довольно широкий крут разных предметов и явлений. Вместе с тем следует продолжать развивать свободу и точность изобразительных движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Необходимо расширить и набор материалов для рисования (пастель, сангина, угольный карандаш и др.). Целесообразно также показывать новые способы работы с уже знакомыми им материалами (акварель наносить на сырой слой; размывать цвет, вливать один цвет в другой). Можно учить детей разным способам создания фона для изображаемой картины (акварелью и гуашью – до начала работы, пастелью и цветными карандашами – как в начале рисования, так и по завершении основного изображения).

Дети седьмого года жизни на занятиях по изобразительной деятельности изображают предметы, сюжеты, передают пейзажи, создают декоративные композиции. При изображении предметов следует закреплять умение передавать форму основной и дополнительных частей, их пропорции, изображать более сложные, чем ранее, позы и движения человека, животных. Из окружающих предметов надо выбирать наиболее интересные для детей, реальные, в том числе бытовые (ваза с фруктами, комнатное растение), сказочные, фантастические (сказочная птица, сказочный дворец, волшебный цветок и т. п.), игрушки. Чтобы дети смогли свободно передать в рисунке предметы, предлагаемые воспитателем или выбранные ими самими (по замыслу), необходимо рассмотреть их, включить, если возможно, в игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые). Как и в предыдущих группах, в процесс ознакомления с предметами, которые дети будут изображать, целесообразно включать движения руки или обеих рук по предмету.

Следует продолжать развивать представления детей о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на окраску предметов и обучая их созданию цветов и оттенков, как реальных, так и фантастических. При этом детей постепенно подводят к словесному обозначению цветов и оттенков (желто-зеленый, серо-голубой, малиновый, персиковый и т. п.). Обращать внимание детей на изменчивость цвета предметов, например, при созревании (помидоры сначала зеленые, а потом красные; ягоды сначала зеленые, а созревшие красные (клубника), темно-синие (черника) и т. п.); учить замечать изменение цвета в связи с изменением погоды: небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный. Развитие цветового восприятия способствует обогащению колористической гаммы рисунка, аппликации. Научиться называть цвета, различать оттенки, передавать их в рисунке невозможно без совершенствования восприятия, развития способности наблюдать и сравнивать цвета предметов, явлений (нежная зелень только что появившихся листочков, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Развитию цветового восприятия и формированию чувства цвета способствуют как рисование с натуры, так и различные дидактические игры, которые проводятся перед занятиями и в свободное время («Найди такой же», «Какого цвета?», «Радуга» и др.).

На занятиях по декоративно-прикладной деятельности следует продолжать формировать у детей представление об искусстве народных мастеров. На основе всей предшествующей работы к этому возрасту они уже способны не только воспринимать произведения народного декоративно-прикладного искусства, но и создавать собственные по мотивам росписей того или иного промысла в последовательности, разработанной Т. Я. Шпикало-вой («повтор – вариации – импровизации»), Л. В. Орловой, О. А. Соло-менниковой. Для освоения и творческого воплощения (для передачи в изобразительной деятельности) детям доступны такие промыслы, как хохломская, жостовская, мезенская, гжельская роспись и др.

Дети могут создавать декоративные композиции в рисунке, лепке, аппликации как по мотивам народных промыслов, так и по собственному замыслу. Им надо дать понять, что при создании декоративных композиций можно использовать глину, бересту, бумагу, ткань, дерево, стекло, металл и другие материалы. Это развивает представления детей о народном декоративно-прикладном искусстве в целом, художественный вкус, эстетические интересы. Создание декоративных изделий способствует развитию чувства формы, цвета, ритма, композиции; позволяет понять выразительные средства народных промыслов, их специфику.

Знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством необходимо прежде всего на подлинных предметах – изделиях народных мастеров. Можно использовать художественные альбомы, таблицы, а также специально разработанные для школы и дошкольных учреждений альбомы-тетради по народному искусству.

При обучении передаче сюжета (на занятиях сюжетным рисованием, аппликацией, при создании коллективных композиций) воспитатель, наблюдая вместе с детьми явления окружающей жизни, обращает их внимание на расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу (что ближе, что дальше), загораживание одних предметов другими, соотношение предметов по величине, цвету и т. д. В процессе наблюдения, а затем непосредственно перед рисованием, аппликацией педагог объясняет детям, как передать это в рисунке, аппликации, правильно располагая изображения на листе бумаги (при этом следует опираться на детский опыт). Большую помощь в понимании специфики передачи сюжета оказывает знакомство детей с изобразительным искусством – репродукциями, книжными иллюстрациями, слайдами и художественными фотографиями.

В подготовительной к школе группе обучение детей техническим и изобразительным навыкам и умениям, от которых зависит качество изобразительных образов, а также положительное эмоциональное отношение к рисованию, лепке, аппликации сохраняют свою важность. Следует закреплять усвоенные ранее способы изображения, продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Воспитатель учит детей замечать красоту созданного изображения: форму, плавность, слитность, тонкость, изящность линий, ритмичность расположения линии и пятен, равномерность закрашивания рисунка, плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и правильной регуляции нажима на карандаш.