Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы. Методическое пособие

Учебный исследовательский проект структурируется в соответствии с устоявшемся в науке подходом:

– определение целей исследовательской деятельности (поначалу определяется учителем);

– выдвижение проблемы исследования по результатам анализа исходного материала;

– формулирование гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования;

– уточнение выявленных проблем и выбор процедуры сбора и обработки необходимых данных, сбор информации, её обработка и анализ полученных результатов, подготовка отчёта и обсуждение возможного применения полученных результатов.

Как показывает практика, наибольшую трудность вызывает формулирование гипотезы. Поэтому учителю-руководителю проекта важно знать, что гипотеза исследования – это научное предположение, истинность которого не очевидна и требует проверки на опыте и доказательства. В нашем случае гипотеза выдвигается для решения какой-либо конкретной проблемы. Чаще всего функция гипотезы – объяснение новых экспериментальных данных или устранение противоречия теории с отрицательными результатами экспериментов. Для того чтобы быть обоснованной или состоятельной, гипотеза должна отвечать определённым условиям.

Первым условием является логическая и теоретическая обоснованность, соответствие гипотезы фактическому материалу, на базе которого и для объяснения которого она выдвигается; кроме того, гипотеза должна соответствовать установившимся в науке законам и теориям.

Второе условие – эмпирическая проверяемость гипотезы. В принципе гипотеза должна допускать возможность и своего подтверждения, и опровержения.

Третьим условием состоятельности гипотезы является её информативность, т. е. приложимость ко всему классу исследуемых объектов. Иными словами, нужно стремиться к тому, чтобы из гипотезы выводились не только те явления, для объяснения которых она специально сформулирована, но и возможно более широкий круг родственных им явлений.

Четвертое условие – гипотеза должна предсказывать развитие событий в том процессе, который она описывает.

По своему функциональному предназначению гипотезы подразделяются на 1) объяснительные, 2) предсказательные и 3) объяснительно-предсказательные. Первые служат для объяснения фактов или явлений; функция вторых – предсказание законов, закономерностей, свойств и особенностей объектов, явлений и процессов; третьи сочетают в себе обе функции.

По сути, гипотеза – это главная идея решения. Она является основным методологическим инструментом, организующим весь процесс исследования. Научная гипотеза должна отвечать следующим основным требованиям:

а) она не должна содержать понятий, которые не уточнены;

б) гипотеза должна быть проверяема при помощи стандартных методик.

Основная модель для формулирования гипотезы включает следующие слова: «если…, то…». Имеется в виду вот что: если мы хотим получить какой-либо эффект, результат, что-то изменить, обеспечить режим развития или, напротив, стабилизировать, то мы должны создать те или иные условия, сделать то-то и то-то, используя при этом такие-то средства, инструменты или применяя те или иные приёмы и способы.

По своему содержанию гипотезы делятся на:

– гипотезы информационного характера;

– гипотезы инструментального характера.

Если мы в своём проекте намереваемся что-либо изменить, оптимизировать, улучшить, то нам потребуется гипотеза инструментального характера. В научной литературе предлагаются шаблоны для формулирования гипотезы:

1. Что-то влияет на что-то в том случае, если…

2. Предполагается, что формирование чего-либо становится действенным при каких-либо условиях.

3. Что-то будет успешным, если…

4. Предполагается, что применение чего-либо позволит повысить уровень чего-либо другого.

Специфика учебно-исследовательской деятельности в школе определяет многообразие форм её организации. Они могут быть, например, такими:

– урок-исследование, урок-лаборатория, урок-экспертиза, «мозговой штурм»;

– учебный эксперимент (основные этапы: планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ результатов, формулирование выводов);

– домашнее задание исследовательского характера.

Можно предложить следующие формы организации учебно-исследовательской деятельности школьников на внеурочных занятиях:

– исследовательская практика;

– учебные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности;

– факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета;

– участие школьников в работе ученического научно-исследовательского общества;

– участие учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, предметных неделях и др.

Учебный проект в классе