Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы. Методическое пособие

Разрабатывая методику оценивания учебных проектов обучающихся, педагогам не следует забывать о том, что школьная оценка выполняет самые разные функции и контрольная функция тут не единственная и далеко не самая главная. Так что в 5-м классе, когда дети выполняют свои первые самостоятельные проекты, важно поддержать у них стремление что-то придумывать проектировать, изобретать. То есть на этом этапе школьного образования оценка призвана всемерно поощрять участие детей в самых разных проектах.

Социальное проектирование в подростковом возрасте

Строго говоря, социальные проекты не являются учебными, а представляют собой спланированную и организованную общественную практику. Такая практика позволяет учащимся вырабатывать различные стратегии поведения в отношении социальных проблем и явлений. То есть, включаясь в общественную практику, школьники учатся жить в социуме и взаимодействовать с другими людьми – как детьми, так и взрослыми. А это означает, что социальные проекты всё-таки можно рассматривать в одном ряду с учебными, поскольку обучение, воспитание и социальные практики в своей совокупности составляют единый образовательный процесс.

В соответствии с этим социальные проекты подростков ни в коем случае не являются отдельными эпизодами образовательного процесса, поэтому они должны быть органично включены в широкий поток учебно-познавательной и социальной деятельности школьников. А раз так, то нам следует более глубоко понять сущность данного вида деятельности.

Конструктивная социальная деятельность школьников – это целенаправленный процесс постижения ими реального мира и взаимодействия с этим миром. Такой процесс преследует двойную цель: он позволяет школьникам на практике находить оптимальные и эффективные средства решения как своих собственных, так и общественных проблем. Собственно, в этом и состоит суть социализации учащихся, то есть усвоения ими духовных ценностей, образцов поведения, психологических установок, знаний и умений, позволяющих приобретать опыт взаимодействия и общения не с гипотетическим, а реальным социальным окружением. Поэтому социальная деятельность учащихся не только позволяет им лучше интегрироваться в окружающий мир, но и ещё лучше понять, что этот мир несовершенен. Но и формирование у детей устойчивого чувства «социального пессимизма» – не лучший итог их проектных практик. Как раз наоборот! Тут важно развить у каждого ребёнка обострённое чувство справедливости, нетерпимости к любым недостаткам, привести юных проектировщиков к пониманию того, что только личным участием, при взаимодействии с другими людьми можно изменить жизнь к лучшему.

Социализация детей в школе обеспечивается средствами учебно-познавательной, проектно-исследовательской и разнообразной коллективной деятельности. Это предполагает создание условий для того, чтобы добиться следующего эффекта:

– прочного усвоения каждым школьником знаний о правилах и нормах поведения в обществе, социальных ролях человека, формирования у него адекватной самооценки, самоуважения, принятия себя «таким, какой есть», конструктивных способов самореализации и самоутверждения в мире;

– добровольного и активного участия в детско-юношеских организациях и движениях, деятельности общественных объединений, школьных и внешкольных организаций (ученическое самоуправление, военно-патриотические объединения, спортивные секции, различные клубы – интернациональной дружбы, политические, экологические, творческие и др.);

– безопасного использования позитивных социализирующих возможностей Интернета (участие в социальных опросах, сетевых олимпиадах и конкурсах, создание подростковых интернет-сообществ и т. п.);

– посильного и добровольного участия подростков в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных и волонтёрских организаций, работе по благоустройству класса, школы, села, города;

– участия в разнообразных мероприятиях выездного характера: предметных олимпиадах, спортивных соревнованиях, фестивалях художественной самодеятельности и т. д.