Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы. Методическое пособие

Важность и актуальность проявлений социальной активности школьников обусловлена возрастными особенностями, потребностями, запросами и ведущей деятельностью подростков, которая в значительной степени мотивирована потребностью в общении. Поэтому организация социальной деятельности подростков является важнейшей задачей школы. Но если педагоги подходят к организации такой деятельности формально, ради «галочки», то их подопечные немедленно реагируют на это тем, что уходят в пространство неформального социума – туда, где существуют полукриминальные дворовые компании и сомнительная «туса» приверженцев молодёжных субкультур со специфической системой ценностей, норм поведения, вкусов, форм общения, отличных от культуры взрослых. По сути, это тоже проектирование, только асоциальное, а не социальное.

Большинство специалистов сходятся в том, что социализацию подростков определяют три основных фактора.

1. Экспектакции – система ожиданий, требований относительно норм исполнения индивидом социальных ролей. Нередко экспектакции представляют собой разновидность социальных норм и соответствующих санкций, упорядочивающих систему отношений и взаимодействия в группе. В отличие от официальных предписаний, должностных инструкций и других регуляторов поведения в группе экспектакции носят неформальный характер и не всегда осознаются.

2. Изменение поведения, что выражается в поиске, испытании и апробации новых форм взаимодействия подростка с социальным окружением. Такие формы обусловлены внешней (динамической) и внутренней (психической) активностью школьников. Одним из частных показателей их возрастного и психического развития является изменение речевого поведения, что проявляется главным образом в освоении новой лексики и фразеологии. Разумеется, изменения в поведении подростков могут быть как позитивными, так и негативными.

3. Склонность к конформизму. Оно проявляется в податливости любого человека (не только подростка) реальному или воображаемому давлению группы. Это приводит к формированию такого свойства личности, как конформность, проявление которой вызывает изменение поведения, восприятия и установки в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства. Обычно различают внешнюю (публичную) и внутреннюю (личную) конформность. Именно конформизм нередко является причиной того, что подростки «осваивают» вредные привычки, приобщаются к асоциальному поведению и т. п. И подверженность конформизму, и попытки преодолеть его обычно сопутствуют так называемому «переходному возрасту», соответствующему периоду пубертата.

Грамотно спланированную, целенаправленную социальную деятельность следует выстраивать с прицелом на то, что основным социальным ожиданием подростков является успешность, признание со стороны родителей и сверстников, состоятельность и самостоятельность в реализации собственных замыслов. При этом всегда надо иметь в виду, что подростки, сумевшие завоевать авторитет среди сверстников, устанавливают образцы поведения, более значимые для школьников, чем образцы родителей, учителей и других взрослых.

Все дети постоянно проверяют «на прочность» различные объекты окружающего их мира и испытывают свои собственные возможности в этом мире. Так что социальное проектирование – особый вид деятельности подростков, по сути, являющийся ведущей деятельностью детей в возрасте 11–15 лет, в ходе которой и благодаря которой происходит их наиболее интенсивное развитие – физическое, интеллектуальное, психическое, эмоциональное. Именно социальное проектирование позволяет подростку решать основные задачи возраста: формировать свою Я-концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых.

Под социальным проектированием принято понимать такую деятельность, которая отвечает следующим характеристикам:

– это социально значимая деятельность, имеющая общественный резонанс; деятельность задуманная, продуманная и осуществлённая подростком;

– результатом такой деятельности является создание реального (не обязательно вещественного) «продукта», имеющего для подростка практическое значение и качественно нового в его личном опыте;

– каждый новый проект, предлагаемый ребёнку в школе, должен существенно отличаться от предыдущего и качественно быть более сложным;

– в ходе проектной деятельности подросток вступает в конструктивное взаимодействие с миром, с взрослой культурой, с социумом;